許迎梅

摘要：在新課程改革的全新發(fā)展態(tài)勢之下，小學(xué)美術(shù)課程的教師將“自主”“合作”和“探究”等新元素融入到實際的教學(xué)過程之中，鼓勵小學(xué)生在美術(shù)課堂上進行互助與共同發(fā)展，有利于培養(yǎng)其良好的團結(jié)協(xié)作能力與自主探究的學(xué)習(xí)能力。本文主要以小學(xué)高段學(xué)生為對象，依托于浙美版小學(xué)美術(shù)教材，圍繞著合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略來展開有效的分析。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)美術(shù) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

小學(xué)高段學(xué)生的認知能力、動手能力、交流能力與探索能力等有了一定的提升，這就要求小學(xué)美術(shù)教師要針對高段學(xué)生的實際情況來構(gòu)建新型的教學(xué)模式，指導(dǎo)其形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)方式。

一、小學(xué)美術(shù)課堂中開展合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，充分發(fā)揮組內(nèi)成員協(xié)作能力、交流能力和探究能力的有效學(xué)習(xí)方式。

一方面，合作學(xué)習(xí)模式可尊重小學(xué)生在美術(shù)課上的個性發(fā)展與思維發(fā)展。這是因為學(xué)生在美術(shù)課的合作學(xué)習(xí)過程中，本身就建立在思維活躍的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在充分發(fā)揮思維能力來展開合作探究時，組員彼此之間可自主表達，共同提出比較完善的觀點，以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一方面，合作學(xué)習(xí)模式可幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)美術(shù)知識和掌握美術(shù)技能的信心，同時可在一定程度上增強其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課程內(nèi)容的內(nèi)涵比較豐富，可熏染學(xué)生的審美情操，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可更好地融入相應(yīng)的教育氛圍之中，提高其自身的美術(shù)學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）師生交流為基礎(chǔ)展開合作學(xué)習(xí)

師生交流是課堂上很常見的一種教學(xué)形式，它強調(diào)教師與學(xué)生之間的有效配合，兼顧教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)之下更好地自主學(xué)習(xí)，主動投入到具有深度的學(xué)習(xí)過程之中。而小學(xué)美術(shù)教師在這個基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，無疑可起到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的作用，能夠讓小學(xué)生在美術(shù)課上根據(jù)某一學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循教師的合理指導(dǎo)，展開有效的合作性學(xué)習(xí)活動。

比如在《磚石上的雕刻》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了任務(wù)：通過小組成員間的相互合作，嘗試制作一件半浮雕作品或者線刻作品。在這一合作學(xué)習(xí)活動的開展過程中，教師可向?qū)W生提出課堂問題，如，“浮雕的造型特點是什么？制作浮雕一般可用到什么材料？”學(xué)生在回答這些問題之后，可進入到動手操作的環(huán)節(jié)，然后教師實時觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，并抓住時機與學(xué)生交流。例如學(xué)生在制作浮雕作品時，在制作方法上有一些錯誤，教師則可抓住合適的時機為學(xué)生指出來，并與其進行指導(dǎo)性的相互交流，找到出錯的原因，并探尋正確的制作方法。這既有利于學(xué)生對傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)產(chǎn)生興趣，又可讓學(xué)生感受到浮雕作品的實用性及其藝術(shù)價值，保障該美術(shù)課的教學(xué)效果。

（二）生生互動為基礎(chǔ)展開合作學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動也是課堂上很常見的教學(xué)形式，他們在生生互動的過程中會產(chǎn)生激烈的思維碰撞，進而制定出各種可以解決問題的方案，再尋求最優(yōu)的解決方案。而在生生互動的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生獲得充足的自主探究機會和空間，有利于刺激學(xué)生的求知與探究欲望，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中有足夠的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)毅力。

比如在《生肖賀卡》的教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置合作探究的任務(wù)：1.自主了解十二生肖的文化，把握好十二生肖的基本特征，并嘗試采用繪畫和剪紙等方式制作生動的生肖賀卡；2.對小組合作制成的賀卡進行欣賞與分析，小組代表可在課堂上講述賀卡的具體內(nèi)容、表現(xiàn)形式、繪制方法等，與其他小組的制作成果進行評價與比較，選出最佳的生肖賀卡；3.闡述自己在制作生肖賀卡時的藝術(shù)感悟與情感體會。在這些合作探究任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力較強。

（三）實踐體驗為重點展開合作學(xué)習(xí)

實踐活動是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)美術(shù)教師可積極組織學(xué)生參與到實踐活動之后，增強學(xué)生的實踐體驗。為了提高其學(xué)習(xí)效果，教師可將實踐體驗活動融入到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。例如在《悠悠老街》的課堂教學(xué)方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，前往本地的老街進行實地觀察，讓學(xué)生在親身參與實踐的過程中，通過合作學(xué)習(xí)的方式來探究這節(jié)課的重點內(nèi)容，學(xué)生可分工負責(zé)了解老街的歷史及其文化，然后在相互交流的過程中采用不同的美術(shù)形式來描繪老街，使其在充分感受與表現(xiàn)老街的傳統(tǒng)風(fēng)俗文化時，可以增強自己對歷史建筑的藝術(shù)創(chuàng)作體驗，還能培養(yǎng)學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛之情。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式是充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、協(xié)作學(xué)習(xí)意識以及探究學(xué)習(xí)意識而展開合作探究活動的有效學(xué)習(xí)模式，美術(shù)教師可將其合理滲透在課堂教學(xué)中，推進小學(xué)美術(shù)課的健康發(fā)展。

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作者單位：浙江省東陽市白云銀田小學(xué)