基于生物核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效教學(xué)探究

鄭鵬林

摘? 要：高中生物學(xué)科的教學(xué)在基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了十足的長進(jìn)。而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力，廣大教師無疑進(jìn)入了一個思考期。下面，從“生物核心素養(yǎng)的教學(xué)理念”“基于生物核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效教學(xué)策略”兩個方面，對基于生物核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效教學(xué)，進(jìn)行初步的探究。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng)教學(xué);高中生物;有效教學(xué)

雖然廣大生物教師的高中生物科目的課堂教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但是作為一個對自己的教學(xué)有著高標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，這些教學(xué)上的成就完全不值得一提。按照高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，廣大高中生物教師提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量的道路，仍舊有很長的一段路途需要完成。而為了更好地提升廣大學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，為了提高學(xué)生的生物學(xué)科的綜合能力，下面為廣大高中生物教師拋磚引玉，特做下番論述。

一、生物核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

生物學(xué)科是一門研究生命系統(tǒng)過去、現(xiàn)在和未來的學(xué)科。在整個高中階段的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠以三個問題來概括全部學(xué)習(xí)的出發(fā)點，即生命是什么？生命活動怎么運轉(zhuǎn)？生命為什么是這樣？而基于這一認(rèn)識，下面再來談?wù)勆飳W(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，籠統(tǒng)地可以分成四個部分，即生物知識的學(xué)習(xí)能力、生物價值觀念、生物科學(xué)思維和社會責(zé)任這四個方面，它們遵循層層遞進(jìn)、由表及里、由外到內(nèi)的邏輯順序?；诋?dāng)今時代的主旋律，需要教師基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念完成教學(xué)實踐，在幫助學(xué)生完成高考的應(yīng)試準(zhǔn)備后，還能讓學(xué)生形成基本的生命觀念和生物學(xué)基本觀點，提升科學(xué)素養(yǎng)。既要讓學(xué)生建立生物學(xué)核心概念，以達(dá)成對生命觀念的理解。

二、基于生物核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活教學(xué)，構(gòu)建正確價值觀

生物是一門講述個體生命和自然關(guān)系的學(xué)科，這就要求教師在平時的課堂教學(xué)中，不能夠只是從應(yīng)試的角度出發(fā)，而是要有意識地從生命的起源和自然地和諧的角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生關(guān)于生物學(xué)科的正確價值觀念，讓學(xué)生能夠在正確的觀念的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)生物科目的基礎(chǔ)知識，提高自己生物的核心素養(yǎng)。

具體來說，在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”的相關(guān)知識的時候，教師就可以從生活實際的角度開展教學(xué)，對于所要講述的細(xì)胞的相關(guān)知識的時候，教師可以將細(xì)胞比作一個人類個體，然后形象化地將細(xì)胞的一系列的生命活動，通過類比的方式，和人類的生命實踐活動聯(lián)系起來。例如，對于“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師就可以從人類個體的角度展開教學(xué)，在以前的時代，無數(shù)的人類組成了一個城邦，而這個大集體就像人體中的各個細(xì)胞一樣，有起到防衛(wèi)作用的人員，即細(xì)胞膜;也有起到控制指揮作用的君王，即細(xì)胞器。通過教師借助生活實際進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒓?xì)胞的具體知識，變得生動形象，從而提高學(xué)生的理解能力，提高他們的學(xué)習(xí)理解能力。

（二）結(jié)合實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)的意識

生物雖然是講述自然和生命的學(xué)科，卻也是以一定的實驗作為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科，它既跨越了文科，又橫據(jù)著理科，而具備綜合性的特點。而基于這一認(rèn)識，教師在平時的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該借助一定的生物實驗，來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求知態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、篤實求真的態(tài)度，從而培育學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

具體來說，在進(jìn)行“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這個實驗的時候，如果學(xué)生在動手操作中，稍有失誤就無法觀察到DNA和RNA在細(xì)胞中的正確分布了。例如，如果學(xué)生在選擇細(xì)胞樣本的時候，選用了原有顏色較深的細(xì)胞樣本，那么就會影響最終的觀察結(jié)果，而學(xué)生在選定了口腔上皮細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞后，采取樣本的時候前者應(yīng)該漱口，后者應(yīng)該避免材料上帶有葉肉組織細(xì)胞，如此才能夠保證實驗的成功完成。而這些實驗的注意事項，在學(xué)生沒有動手實踐之前，其對這些注意事項的知識點的記憶是無法建立在理解的基礎(chǔ)上的，故教師在平時的課堂教學(xué)中，采用實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真細(xì)心的工作態(tài)度，培養(yǎng)他們的科學(xué)的精神。

（三）倡導(dǎo)課外閱讀，提高生物的素養(yǎng)

對于提高學(xué)生的高中生物學(xué)科的實際素養(yǎng)來說，需要在平時的學(xué)校生活中，呼吁、倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。只有學(xué)生養(yǎng)成了大量閱讀的習(xí)慣后，學(xué)生才能夠切實地提高自己的生物學(xué)科的基本素養(yǎng)，進(jìn)而升華自己對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

具體來說，市面上有很多關(guān)于生物的人文科普書籍，例如，尤瓦爾·赫拉利的作品《人類簡史》就是很好的閱讀素材。學(xué)生在完成這本書的閱讀后，就可以對人類的發(fā)展史，有一個粗略的了解，而這些都會轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的生物學(xué)科的素養(yǎng)。

綜上所述，基于生物核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效教學(xué)策略，教師可以結(jié)合生活教學(xué)，構(gòu)建正確價值觀;還可以結(jié)合實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的意識;再者，教師還需要倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)生生物學(xué)科的基本素養(yǎng)。

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