王越

摘 要：小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生剛開始接觸作文的時(shí)期，學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，本文對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性提出了自己的解決方法，對(duì)小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);作文教學(xué);作文寫作

一、小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生詞匯量少，寫作表達(dá)不準(zhǔn)確

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸作文寫作，對(duì)作文寫作的方法還不適應(yīng)，同時(shí)學(xué)生的詞匯量才經(jīng)過(guò)兩年的積累，并沒(méi)有形成太大的詞匯量。此時(shí)的學(xué)生首先是生活相對(duì)簡(jiǎn)單，身邊的故事不夠豐富，其次是學(xué)生不知道如何描述發(fā)生的事情，寫作內(nèi)容或者寫作對(duì)象相對(duì)較少，詞匯量相對(duì)貧乏，不能夠流利地將事情描述清楚。很多學(xué)生在寫作過(guò)程中某些名字不知道怎么說(shuō)或者不知道怎么寫，經(jīng)常用空白或者拼音注釋。比如說(shuō)在表達(dá)自己猶豫不決時(shí)候，四個(gè)字有三個(gè)字不會(huì)寫，用拼音代替如寫成“you yu 不 jue”，比如在表達(dá)遇到的困難很多時(shí)候，用詞語(yǔ)“困難重重”寫成“困難沖沖”這種錯(cuò)誤表達(dá)。造成這種原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)這些字詞，只是在電視或者書中見(jiàn)過(guò)，但是沒(méi)有具備背寫的能力，或者記憶不準(zhǔn)確，對(duì)這些詞移花接木地使用，造成了寫作中的一些問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)造成了障礙。

2、學(xué)生寫作流水賬情況情況嚴(yán)重，缺乏敘述的生動(dòng)性

由于學(xué)生是剛開始接觸寫作，學(xué)生基本上是在練習(xí)記敘文，就是描述一件事情的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在描述這些事情時(shí)，基本上就是在平鋪直述，將事情的經(jīng)過(guò)從頭到尾記錄下來(lái)，抓不到事情的重點(diǎn)，不知道如何突出重點(diǎn)，也不知道哪里要重點(diǎn)描述哪里去簡(jiǎn)單描寫，學(xué)生很多是描寫下開頭敘述下經(jīng)過(guò)，最后簡(jiǎn)單寫一下結(jié)尾，以為作文就這樣寫完了。比如學(xué)生在寫“最難忘的一課”作文時(shí)，有些學(xué)生寫自己體育課的拔河比賽，學(xué)生在敘述時(shí)候?qū)懙溃航裉煜挛绲谝还?jié)課是體育比賽，全班同學(xué)分成兩組進(jìn)行拔河，同學(xué)們都很努力，最后大家都很累，今天非常開心。這樣的描述非常缺乏生動(dòng)性，讀起來(lái)平淡無(wú)奇，沒(méi)有任何吸引人的地方，原因在于學(xué)生不知道怎么去寫，從哪里去寫，抓住哪些重點(diǎn)，不知道用什么詞去表達(dá)事情的經(jīng)過(guò)，也不知道如何去表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)的感情，這種寫作問(wèn)題在學(xué)生剛接觸作文寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)。

二、小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)解決策略

1、提高學(xué)生閱讀量，多讀課外讀物

學(xué)生要想提高寫作質(zhì)量首先得從源頭做起，最基礎(chǔ)的做起，那就是閱讀。學(xué)生在平時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，在閱讀中不斷積累詞匯和不同的表達(dá)方式，讓這些平時(shí)的積累內(nèi)化于心，這樣在寫作表達(dá)的時(shí)候才能得心應(yīng)手，信手拈來(lái)。學(xué)生們閱讀最多也是提升最快的方法之一就是讀作文報(bào)紙或者作文書，多看別人寫的優(yōu)秀論文，都在記錄什么樣的故事，他么都是怎么描寫的，運(yùn)用了哪些手法。教師在作文課上可以先引導(dǎo)學(xué)生如何去讀作文書，同時(shí)授之以魚不如授之以漁，不僅要把好的作文給學(xué)生們，還得交給學(xué)生們?nèi)绾稳シ直婧玫淖魑?，他們的作文好在了哪里，哪些句子的表達(dá)好，對(duì)于用的好的句子和詞語(yǔ)可以摘抄下來(lái)，在課間或者早讀的時(shí)候多看多記多背誦。在遇到相似的作文時(shí)將這些積累的素材靈活的植入到自己的作文中，將別人的優(yōu)秀成果變成自己的亮點(diǎn)，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)教師在平時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生讀一些課外讀物，比如《寓言故事》、《唐詩(shī)三百首》、以及簡(jiǎn)化版的各種名著等等，提高學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的寫作提供素材。

2、多對(duì)寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作信心

作文的寫作對(duì)于很多剛接觸作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件困難的事情。很多學(xué)生在上其他科目生龍活虎，表現(xiàn)活躍，在上作文課時(shí)瞬間像個(gè)霜打的茄子，積極不起來(lái)了。因?yàn)樗麄儗?duì)作文完全摸不著頭腦，找不到學(xué)習(xí)的方法，因此自信心越來(lái)越受到打擊，從而產(chǎn)生了畏懼心理和逃避心理。作為教師不僅要在平時(shí)講課中傳授學(xué)習(xí)方法和知識(shí)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫他們樹立信心，解決心理上的負(fù)擔(dān)。比如在講課過(guò)程中不要直接把題目給學(xué)生，剩下的讓學(xué)生自己去自由發(fā)揮，自己當(dāng)甩手掌柜，而是從頭幫學(xué)生們分析，分析題目，分析怎么去寫，分析如何去寫好。比如在以“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”為題進(jìn)行寫作時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們口頭上分享一些自己和媽媽有趣的故事，比如說(shuō)去哪里旅游了，發(fā)生了哪些故事，媽媽工作辛不辛苦，自己是怎么幫媽媽減輕負(fù)擔(dān)的，自己有沒(méi)有惹媽媽生氣，為什么？此時(shí)此刻你最想對(duì)媽媽說(shuō)什么等等。通過(guò)分享這些問(wèn)題和故事，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)還幫助學(xué)生們打開思路，引導(dǎo)學(xué)生們思考，從而讓學(xué)生感覺(jué)“下筆如有神”。

總結(jié)

本文對(duì)小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)進(jìn)行了研究，對(duì)其中的問(wèn)題如：學(xué)生詞匯量少，寫作表達(dá)不準(zhǔn)確、學(xué)生寫作流水賬情況情況嚴(yán)重，缺乏敘述的生動(dòng)性進(jìn)行了分析，并提出了提高學(xué)生閱讀量，多讀課外讀物、多對(duì)寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作信心等方法，對(duì)小學(xué)三年級(jí)作文寫作研究提供了一定的借鑒。

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