馬雁平

摘要：常規(guī)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在“趨同性”教學(xué)問題，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師會用統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)方式去組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動、布置數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，忽視了生生差異，出現(xiàn)了“千人一面”的教學(xué)問題，并不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課改下，人們看重的是學(xué)生主體需求，尊重學(xué)生個性與特長，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動完善分層教學(xué)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。本文將從優(yōu)化學(xué)生分層、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、完善分層指導(dǎo)三個角度來分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織分層教學(xué)輔導(dǎo)活動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、分層指導(dǎo)、策略探究

客觀來講，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)校的整體水平并不能與城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)學(xué)校相提并論，但是我國教育部近些年來所提出的公平教育、均衡教育等先進(jìn)理念都使得人們越來越關(guān)注農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為此增加了政策、資金、技術(shù)、師資等多種教學(xué)資源的支持力度，使得農(nóng)村小學(xué)教師也接受了新思想、新理念。其中，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性成長，讓“人人學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)”切實(shí)改變了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師所存在的“一刀切”教學(xué)思想，使其真正意識到每個學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，而教師要做的便是全面開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，以個性化的教學(xué)輔導(dǎo)與差異性的教學(xué)計(jì)劃促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要積極組織分層教學(xué)改革，全力保障農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地位。

一、優(yōu)化學(xué)生分層

學(xué)生分層是組織分層教學(xué)活動的前提條件，因?yàn)榻處煏鶕?jù)各層學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)去設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法與作業(yè)練習(xí)等等，而學(xué)生分層的科學(xué)性與合理性也會因此而影響著分層教學(xué)法的實(shí)施效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面觀察小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，以便呈現(xiàn)出合理的學(xué)生分層結(jié)論。

在確定具體的學(xué)生分層結(jié)果時，筆者會客觀分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)態(tài)度，以便做出科學(xué)判斷。首先，筆者會根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。其次，筆者會認(rèn)真觀察小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的行為表現(xiàn)，客觀分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，由此確定了最終的分層結(jié)果。第一層學(xué)生是能夠在數(shù)學(xué)考試中取得良好、優(yōu)秀成績，而且積累了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠自主完成多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有積極、愉悅學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。第二層學(xué)生是指能夠在數(shù)學(xué)考試中取得中等成績，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、端正，但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。第三層學(xué)生是指數(shù)學(xué)考試成績、學(xué)習(xí)能力普遍低于平均水平，而且并不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

作業(yè)練習(xí)是小學(xué)生必須要完成的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，但是常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)使用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，重量不重質(zhì)，要求所有的小學(xué)生完成統(tǒng)一的作業(yè)練習(xí)任務(wù)，使得小學(xué)生承受了繁重的學(xué)業(yè)壓力。對此，分層教學(xué)法則比較看重數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性，認(rèn)為只有根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知缺陷來設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)才能更好地優(yōu)化小學(xué)生的解題能力。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要根據(jù)各層小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

就如在“加減法”一課教學(xué)中，筆者就客觀分析了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，并由此設(shè)計(jì)了層次化數(shù)學(xué)作業(yè)。首先，第三層學(xué)生面對的是低難度水平的數(shù)學(xué)作業(yè)，主要是利用三位數(shù)的加減法算法進(jìn)行筆算的練習(xí)題。其次，第二層學(xué)生面對的是中難度水平的數(shù)學(xué)作業(yè)，包括三位數(shù)的加減估算、驗(yàn)算，以及一些需要兩步計(jì)算的應(yīng)用題。第三層學(xué)生面對的是高難度水平的數(shù)學(xué)作業(yè)，以應(yīng)用題為主，需要學(xué)生積極利用三位數(shù)加減法計(jì)算與小括號知識去解題。

三、完善分層指導(dǎo)

新課改提出了轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，突出小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)建議，同時也指出教師應(yīng)該以合作者、指導(dǎo)者的身份來幫助小學(xué)生摸索出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律，便于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。那么，既然小學(xué)生的素質(zhì)水平并不一致，那么他們所能接受的教師輔導(dǎo)也就存在差異。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極完善分層指導(dǎo)，以便讓全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“混合運(yùn)算”一課教學(xué)中，筆者就客觀分析了本班三層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此確定了層次化教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃。面對第三層學(xué)生，筆者會細(xì)致演示兩級運(yùn)算的計(jì)算思路，總結(jié)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與客觀規(guī)律，再以簡單的混合運(yùn)算計(jì)算練習(xí)來幫助學(xué)生識記本課知識。面對第二層學(xué)生，筆者會重點(diǎn)輔導(dǎo)他們分析混合運(yùn)算的算法與順序，使其自主總結(jié)混合兩級運(yùn)算的兩步、三步計(jì)算方法。面對第一層學(xué)生，筆者會重點(diǎn)輔導(dǎo)他們積極利用混合運(yùn)算知識去解決現(xiàn)實(shí)問題，使其自主總結(jié)特殊運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)活動可以進(jìn)一步凸顯出數(shù)學(xué)教育的人文性特點(diǎn)，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善分層教學(xué)改革，以動態(tài)的分層指導(dǎo)來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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