楊光翟

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷展開，問題教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念引起了教育界的關(guān)注，在進(jìn)行課堂教學(xué)中合理有效的提問展開能夠增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)課堂高效展開。本文旨在介紹提問在初中語文教學(xué)中的重要性，分析當(dāng)前提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效性提問;課堂教學(xué);

一、提問在初中語文教學(xué)中的重要性

（一）有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問教學(xué)的展開，不僅僅可以充分展現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠在一定程度上促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)提問展開的過程中還可以通過利用相關(guān)的提問技巧，幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的不足，進(jìn)而逐步確立起自身的語文知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（二）有利于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于青春期的學(xué)生，其群體特征便是渴望得到他人的肯定，需要迫切的認(rèn)同感，因此在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，教師通過相關(guān)的問題進(jìn)行教學(xué)展開有利構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生理想思考的課堂氛圍中。同時還在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想啟發(fā)，當(dāng)其在進(jìn)行思考后所獲得的答案被教師肯定之后，也會在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的高效性。

（三）有利于增強(qiáng)師生互動

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系缺乏相對平等性，教師依靠自身的教師身份以一種絕對性的優(yōu)勢進(jìn)行課堂教學(xué)展開，而學(xué)生僅僅是被動性的根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的反饋學(xué)習(xí)。師生之間僅僅是單方面的教學(xué)展開即教師講，學(xué)生聽，師生之間缺乏一定的互動，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率大大降低。

二、提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）提問重復(fù)

有些教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)展開的過程中往往期待通過重復(fù)性的提問來幫助學(xué)生明確課堂重點(diǎn)，亦或是增加學(xué)生的印象，從而幫助學(xué)生明確了解問題本質(zhì)，然而卻忽略了學(xué)生在重復(fù)性的提問下容易產(chǎn)生一定的聽覺疲勞問題，甚至?xí)a(chǎn)生一定的思維固化。除此之外，重復(fù)性提問還會在一定程度上挫傷學(xué)生的積極參與性，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而造成語文課堂教學(xué)的低效。

（二）提問過多

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)展開的過程中，一些教師也開始意識到問題教學(xué)的重要性，也愿意在課堂中進(jìn)行相關(guān)問題教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。然而在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中卻忽略了提問所占用的課堂時間以及其與課堂之間的緊密聯(lián)系，使得在課堂中所提出的問題較多，同時缺乏一定的針對性，對學(xué)生的啟發(fā)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中將大部分的時間浪費(fèi)在對問題的思考中，導(dǎo)致整個課堂知識結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生思維紊亂，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率低下。

（三）提問固定

有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問的過程中，對于問題的設(shè)置缺乏一定的創(chuàng)新性，往往只是固定式的問題設(shè)置。即對于文章的段落劃分，文章的思想大意，文章人物的性格分析，文章的描寫特點(diǎn)等，對于不同的文章沿用相同的提問問題，缺乏一定的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

三、有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)問題

在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展趨勢，正視學(xué)生之間的發(fā)展差異。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，同時基于一定的長遠(yuǎn)發(fā)展目光，將問題設(shè)置得更加具有層次性，照顧到各個層次的學(xué)生，從而做到有針對性的展開教學(xué)，使得每個學(xué)生都能夠有機(jī)會參與到課堂的思考與回答之中，進(jìn)而獲得不同程度的發(fā)展。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容展開，注重問題的趣味性

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程一方面要依托教材內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)展開，深刻研讀教材內(nèi)容，通過問題來幫助學(xué)生更好的理解文章，而另一方面則要注重在問題設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該避免問題的固定化，形式化，在確保問題探究性的同時還要注重問題的趣味性，從而充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《藤野先生》教學(xué)的過程中，教師想通過一定的問題設(shè)置來讓學(xué)生更加了解文章所塑造的藤野先生這一形象，教師應(yīng)避免直接向同學(xué)提問關(guān)于對藤野先生的看法，而應(yīng)該通過層層深入的辦法，將教材內(nèi)容與問題相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生積極性，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的高效性。

（三）適當(dāng)拓展，問題設(shè)計(jì)多樣化

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，還需要注重對問題進(jìn)行相關(guān)的拓展延伸，例如將其與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。對現(xiàn)階段的學(xué)生有何意義與影響等等，不需要規(guī)范問題的答案，而是通過多樣化的問題設(shè)計(jì)來鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。

結(jié)語：在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性提問的過程中，相關(guān)教師應(yīng)明確有效性提問對于語文課堂教學(xué)的重要性，在基于當(dāng)前實(shí)際初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀之上，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)問題，確保每個學(xué)生都能夠有機(jī)會參與到課堂思考與回答之中。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題展開，注重問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行相關(guān)拓展，實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的多樣化，從而確保初中語文課堂教學(xué)的高效展開。

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