荊雪麗

摘??要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已滲透到學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)運算能力作為初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識方面具有促進(jìn)作用。然而，在部分地區(qū)的課堂活動中，學(xué)生對數(shù)學(xué)運算和問題解析還存在頻頻丟分的現(xiàn)象，由此可以看出，學(xué)生數(shù)學(xué)運算的能力繼續(xù)加強。因此，針對這一問題，本文結(jié)合作者自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)的運算能力展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);運算能力;教學(xué)研究

數(shù)學(xué)運算是運用數(shù)學(xué)公式和計算方法對問題進(jìn)行解決的一種能力，對數(shù)學(xué)知識的運用具有非常重要的促進(jìn)作用，同時，數(shù)學(xué)運算能力的有效掌握，可以增強學(xué)生在實際生活中的實踐技能，提升對問題解決的能力，但在實際教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)計算缺乏熱情、公式概念缺乏理解等現(xiàn)象，制約學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的能力發(fā)展。因此，本文從創(chuàng)設(shè)不同數(shù)學(xué)情境、設(shè)置不同問題分析以及注重不同學(xué)生主體三個方面出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)運算能力的教學(xué)進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)不同數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生運算熱情

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的熱情，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的動力，從而促進(jìn)學(xué)生運算能力的發(fā)展，因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，積極創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情境，以豐富的課堂內(nèi)容和活動形式，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)計算的興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛計算，從而達(dá)到運算能力的教學(xué)目的。

例如，在“有理數(shù)的乘除法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握有理數(shù)的基礎(chǔ)運算法則，這時，察覺到部分學(xué)生已出現(xiàn)注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)耐心的心態(tài)，對此，我及時調(diào)整教學(xué)活動，組織學(xué)生以小組抽簽競賽的形式，展開對有理數(shù)乘除法的數(shù)學(xué)運算，鞏固學(xué)生對課堂知識的掌握。首先，我利用多媒體課件的形式以1-10號的題目編號向?qū)W生展示，學(xué)生以小組為單位，派代表進(jìn)行運算作答，答題正確的加1分，計算正確速度最快的再加1分，進(jìn)行簡單的規(guī)則說明后，學(xué)生都積極踴躍地進(jìn)行選題做答。如甲組選擇的3號題：（-5）××（-）×（-），以最快的速度得出正確答案-。通過小組競賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)運算活動中，提升學(xué)生的運算能力。

二、設(shè)置不同問題分析，提升學(xué)生運算能力

學(xué)生對數(shù)學(xué)問題存在一定程度的“難理解”、“難計算”的現(xiàn)象，究其原因，主要是解題思路和方法運用不當(dāng)所導(dǎo)致的，加強對問題的分析和解答，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解析思路，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的運算能力。

例如，在“一元一次方程”的教學(xué)中，我對此單元的數(shù)學(xué)問題及案例進(jìn)行分析，以此來提升學(xué)生對一元一次方程的運算能力。

（一）（x-5）=3-（x-5）解方程

分析：學(xué)生在看到這道題目的時候，通常會按照常規(guī)的解法進(jìn)行去分母、去括號的方式，但從題中發(fā)現(xiàn)方程左右兩邊都含有“x-5”，導(dǎo)致很難再進(jìn)行下去，因此，在此問題中，我們可以把它看作一個整體，將“x-5”進(jìn)行移位合并，使其解答得更加便捷。（x-5）+（x-5）=3，x-5=，最后得出x=。

（二）在公式S=（a+b）h中，得知a=5，S=44，h=8，求b的值？

分析：學(xué)生見慣了以x為主的一元一次方程，在初遇到此題時，有不知如何下手的感覺。教師應(yīng)強調(diào)此知識點，未知物可以用字母、符號等內(nèi)容進(jìn)行代替，并非以x、y、z為標(biāo)準(zhǔn)，隨后，將已知的數(shù)值代入到公式中，可以得出44=（5+b）×8，由此可以看出，這是關(guān)于b的一元一次方程，通過常規(guī)的化簡、移項、合并，可以得出b=0.5的結(jié)果。

通過問題的設(shè)置，使學(xué)生進(jìn)一步掌握一元一次方程的運算解法，增強數(shù)學(xué)運算能力，從而提升對課堂知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重不同學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生運算發(fā)展

學(xué)生因家庭環(huán)境、教育程度等因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)認(rèn)知不足、理解偏差等個體差異化的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運算。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)充分正視學(xué)生個體差異化現(xiàn)象，著重把握學(xué)生學(xué)習(xí)主體，組織學(xué)生以“傳幫帶”的形式開展學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情變化，設(shè)置數(shù)學(xué)運算問題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

例如，在“整式的加減”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體差異的變化，我將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，同時，我根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的探究問題，供學(xué)生小組進(jìn)行合作討論，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的能力。

（一）下列各式中哪些不是整式

①x+1??②a=2??③

（二）化簡m-n-（m+n）的結(jié)果是（?????）

（三）當(dāng)x=0，x=，x=-2時，分別求出代數(shù)式2x-x+1的值。

通過不同的探究問題，既兼顧學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，也通過相互討論促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)運算能力的效果。

總之，數(shù)學(xué)運算能力的提升，有助于學(xué)生增強對數(shù)學(xué)公式的運用和掌握，概念法則的理解和使用。同時，運算能力的提升，還使學(xué)生明確解題的思路和方法，提升答案的正確性和高效性，此外，在能力提升的同時，教師還應(yīng)注重學(xué)生不同個體的發(fā)展，從而保證人人發(fā)展、人人提升的課堂效果。在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，把握學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，強化學(xué)生能力意識，從而為學(xué)生的健康發(fā)展增添動力。

參考文獻(xiàn)：

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