江曉宏

摘??要：隨著教育教學(xué)體系的不斷完善，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練以及思想啟蒙有必要提上日程。小學(xué)數(shù)學(xué)是專門針對(duì)學(xué)生思維能力以及問題分析能力提升而開設(shè)的一門學(xué)科，是新時(shí)期開展素質(zhì)教育的重要媒介。因此，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中有義務(wù)把對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為主體教學(xué)宗旨，加強(qiáng)師生思維互動(dòng)，借此來(lái)拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力處于飛速發(fā)展的時(shí)期，這就意味著小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的可塑性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要充分挖掘?qū)W科特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)學(xué)科成為啟迪學(xué)生智力、拓寬學(xué)生思維的有力工具。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助教學(xué)手段的創(chuàng)新，為學(xué)生樹立榜樣作用，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力上升到全新水準(zhǔn)，將邏輯思維能力內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，使學(xué)生的未來(lái)發(fā)展充滿無(wú)限可能。

一、思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的初期階段，他們不具有完善的認(rèn)知體系，缺乏各種生活經(jīng)驗(yàn)。所以，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉是學(xué)生們得以認(rèn)知這個(gè)世界的重要途徑，也是學(xué)生們?nèi)蘸笳W(xué)習(xí)的生活的前提基礎(chǔ)。倘若能夠具備優(yōu)秀的思維能力，學(xué)生就能夠在日后的學(xué)習(xí)和生活中將一切未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)體系和技能體系。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行全面開拓，通過對(duì)教學(xué)理念以教學(xué)途徑的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣。

二、促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須適應(yīng)時(shí)代的改變對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生心理特征以及身心發(fā)展規(guī)律的分析基礎(chǔ)上制定教學(xué)策略，使每一名學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中真正有所收獲，使每一名學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的創(chuàng)造思維的鍛煉與提升。而且，教師應(yīng)該注重在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使學(xué)生獲得一種由于知識(shí)獲取而獲得的愉悅感，使學(xué)生在創(chuàng)造思維養(yǎng)成的過程中獲得一種思維豁然開朗的感覺，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于自主學(xué)習(xí)的主觀欲望。比如說，在學(xué)生最初接觸豐富知識(shí)的過程中，教師可以先系統(tǒng)性的為學(xué)生介紹分?jǐn)?shù)的基本概念，并為學(xué)生預(yù)留出一定的自由思考以及自由討論環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同以及數(shù)學(xué)思維不同的學(xué)生能夠發(fā)生思想上的碰撞。而且，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行題目設(shè)置，比如說可以向?qū)W生提問：“班級(jí)中的男同學(xué)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？”“班級(jí)中穿粉色衣服的女同學(xué)占女同學(xué)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？”這些問題會(huì)引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生們?nèi)プ灾饔^察課堂生活，將學(xué)習(xí)與他們的日常生活環(huán)境以及日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的了解。而且，既然是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就意味著教師并不是將自己的思想和理念強(qiáng)加到學(xué)生身上。所以，教師要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與難點(diǎn)解讀，保障學(xué)生在知識(shí)體系的建立健全過程中沒有遺漏，在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的鍛煉及養(yǎng)成。

（二）開展立足于思維培養(yǎng)的情境教學(xué)

客觀來(lái)說，小學(xué)階段的學(xué)生在分析和思考問題的過程中更傾向于使用形象思維，這也是符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的。而數(shù)學(xué)是一門以理性自由抽象思維為主體的學(xué)科，這也就需要教師在日常教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)地鍛造學(xué)生的抽象思維和理性思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行大體分析，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望上升到一定水準(zhǔn)。由此，教師便可以綜合考慮情境化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生活情境，是抽象思維形象化，理性思維感性化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維轉(zhuǎn)化能力。比如說，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們?cè)谌粘Ｉ钪性诩议L(zhǎng)陪同下購(gòu)買文具的場(chǎng)景。教師可以在講臺(tái)上備好一系列學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中常用的文具，標(biāo)注價(jià)格，并準(zhǔn)備好充足的人民幣教具，由學(xué)生們分別扮演購(gòu)買者以及售賣者的角色。在充滿趣味的情景模擬中使學(xué)生回想起生活情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人民幣知識(shí)的了解，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維。

（三）聯(lián)系新舊知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生思維拓展能力在學(xué)習(xí)初期是比較有限的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以考慮在講解新知識(shí)的同時(shí)，將已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的鏈接，使學(xué)生的邏輯思維能力被大幅度拓展。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“溫故而知新”。畢竟隨著知識(shí)體系的完善，在以往教學(xué)中學(xué)生可能難以理解的一些知識(shí)，借助新知識(shí)便很容易解讀。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生豁然開朗的感覺，并從這突如其來(lái)的愉悅感中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于開拓思維的欲望，使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不存在漏洞。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身是針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)積累而開設(shè)的一門學(xué)科。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)的首要位置，針對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展制定多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生經(jīng)歷感性思維和形象思維向理性思維與抽象思維轉(zhuǎn)變的過程。

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