李琛

摘??要：幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，3-4歲是幼兒身心發(fā)育及各方面能力發(fā)展最快的時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力最關(guān)鍵的時(shí)期。本文將結(jié)合對小班幼兒語言能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，探討小班幼兒語言表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;語言表達(dá)能力;策略

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小班幼兒正處在3-4歲的年齡，語言發(fā)展最為迅速，因此是進(jìn)行語言啟蒙教育的最佳時(shí)機(jī)，這個(gè)階段的語言教育對他們今后的語言能力發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。在小班語言能力培養(yǎng)方面，我們特別重視良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視幼兒為主體的角色扮演活動(dòng)的開展，關(guān)注家園共建工作，努力形成教育合力。本文將結(jié)合教育實(shí)踐，對小班幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略展開詳細(xì)探討。

一、營造良好的語言環(huán)境

新一輪的幼兒園課程改革特別重視環(huán)境的隱性教育功能。而語言能力的發(fā)展也是特別需要一個(gè)適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在小班幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，我們特別重視語言環(huán)境的營造。

首先，我們要營造一個(gè)幼兒“想說”的語言環(huán)境。小班幼兒離開父母的懷抱，第一次來到一個(gè)陌生的環(huán)境，因此難免會(huì)不適應(yīng)，導(dǎo)致他們異常焦慮，語言表達(dá)降到了最低限度，他們常常只會(huì)通過哭來表達(dá)自己的內(nèi)心想法與無助。如，稍微外向一點(diǎn)的孩子，在和教師進(jìn)行溝通時(shí)，只會(huì)通過點(diǎn)頭、搖頭進(jìn)行回應(yīng)，內(nèi)向一點(diǎn)孩子只是呆呆地望著教師而不開口說話。此時(shí)教師就應(yīng)該主動(dòng)去跟孩子們溝通，如，說一說他們平時(shí)喜歡看的動(dòng)畫片，像“萌雞小隊(duì)”“海綿寶寶”“熊熊樂園”，等等，這會(huì)讓他們有話“可說”，有利于激起他們表達(dá)與溝通的愿望。

同時(shí)教師應(yīng)該給他們媽媽般的關(guān)懷與溫暖，與他們盡快建立起依戀關(guān)系，使他們跟教師有話“想說”，有話“敢說”。在小班幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境的營造方面，教師要關(guān)注幼兒的興趣，關(guān)注溫馨情感氛圍的營造，使孩子們的心理處在輕松、愉悅的狀態(tài)，為他們語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、以幼兒為主體角色扮演

小班幼兒活潑好動(dòng)，讓他們中規(guī)中矩地接受語言學(xué)習(xí)是不可能的。因此我們要釋放他們的天性，運(yùn)用他們喜歡的形式培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

娃娃家的角色扮演游戲是小班孩子們最為喜歡的游戲之一。因此我們可以從這一點(diǎn)出發(fā)，讓孩子們玩角色扮演游戲，讓他們在游戲中使用在生活中積累的語言，通過游戲提升他們的已有經(jīng)驗(yàn)。

如，在娃娃家“我到醫(yī)院去看病”的角色游戲中，有一個(gè)孩子的媽媽是當(dāng)醫(yī)生的，因此她每次都要扮演醫(yī)生，并經(jīng)常使用媽媽用過的語言，如“請問，您哪里不舒服”“這是你的藥，一天吃三次，一次兩片”“每天飯后吃，要記住啊”“吃完了再來復(fù)查”;有的孩子的媽媽是開店的，因此他們模仿起媽媽來都惟妙惟肖，“這是蔬菜區(qū)，那里是賣水果的”“這個(gè)兩塊錢一斤，那個(gè)是三塊”;有的孩子還會(huì)模仿著說的“你跟哥哥玩，媽媽去買菜，一會(huì)兒就回來喲”“你每天堅(jiān)持刷牙，就可以分給你吃一顆糖喲”之類的話頻頻出現(xiàn)在耳邊。

當(dāng)然，在其他的游戲活動(dòng)中，孩子們也是樂于表達(dá)的。我們可以創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的環(huán)節(jié)。如，在建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有的教師會(huì)組織大家分享自己的建構(gòu)作品，在扮演解說員的過程中，孩子們回憶自己建構(gòu)的過程，遇到的問題，使用了哪些技能，等等。他們有時(shí)會(huì)發(fā)揮想象，給自己的建構(gòu)作品融入一定的情境，此時(shí)只要合情合理，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，以維持他們表達(dá)的欲望。

三、家園共育，形成教育合力

在幼兒園教育中，我們特別重視家園共育，從而形成教育合力。在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面，我們通過布置任務(wù)的形式，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)運(yùn)用語言的愿望。

如，有時(shí)班級里會(huì)發(fā)放“工具用途調(diào)查表”之類的親子任務(wù)，在家長的幫助下，讓孩子們運(yùn)用繪畫、貼畫等形式來完成。這項(xiàng)任務(wù)教師讓孩子們回家以后自己跟家長說，如，教師讓我們什么時(shí)候做，怎么做，等等。又如，在開展主題活動(dòng)時(shí)，我們需要家長幫著制作一些玩具和搜集一些游戲材料，我們也會(huì)讓孩子們代為傳達(dá)。當(dāng)家長接到任務(wù)時(shí)，會(huì)及時(shí)通過微信或電話的形式與教師進(jìn)行溝通，告訴教師孩子是怎么說的，在加強(qiáng)家園溝通的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。

有的孩子在語言表達(dá)方面存在的問題比較明顯，如，口吃、語言表達(dá)不清等，除了生理因素以外，大多數(shù)情況下是孩子心理比較緊張。此時(shí)教師除了在幼兒園期間對孩子進(jìn)行專門的針對性教育，還要教給家長育兒的方法。如，當(dāng)孩子口吃是因?yàn)樾睦砭o張時(shí)，家長不要因此而嘲諷自己的孩子，而是要給孩子表達(dá)的時(shí)間，并使用肢體語言如抱一抱等方式來安慰他們，從心理上讓他們放松下來，幫助他們順利把一句話說完，等等。

在小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，教師科學(xué)合理的語言環(huán)境營造，以及正確的指導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。在小班幼兒語言發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵期，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣傾向，教師要選擇適宜的方式，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，給他們提供表達(dá)的舞臺(tái)。通過家園共育發(fā)揮教育合力，關(guān)注幼兒差異，采取針對性的措施促進(jìn)每一名幼兒語言的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史海蕓.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略研究[J].學(xué)周刊，2017（03）：203-204.