鄧翠婷

摘要：初中英語作為學生中學階段的重點科目，對學生的語言能力、表達能力、思維能力、理解能力等方面都有著舉足輕重的影響。小組合作作為近年來一種新興的學習模式，在初中英語課堂教學中取得顯著的效果，不僅提高了中學生對英語學習的積極性，而且實現(xiàn)了組內(nèi)成員在小組合作過程中優(yōu)勢互補、思維拓展等多方面的效果，極大的提高了中學生的英語學習效率，構(gòu)建了高效的初中英語課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;高效課堂

1 當前初中英語小組合作中存在的問題

小組合作顧名思義就是將學生分別組成不同的小組，將學生之間的個人競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作關(guān)系、組際競爭關(guān)系，學生在小組內(nèi)朝著共同的學習目標來共同學習共同進步。但是在目前初中英語課堂教學中，小組合作模式依然存在著很多問題，具體如下：

1.1 分組不合理，分工不明確

在當前初中英語課堂的小組合作學習模式中，英語老師為了能夠讓學生就近討論，通常會將學生按照座位進行分組，相鄰的同學劃分為一組，然后共同進行學習和討論。這就導(dǎo)致不同小組成員的學習能力、思維能力不對等，有的小組都是學習成績好的學生，有的小組內(nèi)學生學習能力和思維能力都較差，導(dǎo)致有的小組無法實現(xiàn)取長補短，優(yōu)勢互補，失去了小組合作學習的意義。另一方面，小組合作過程中由于分工不明確，導(dǎo)致部分學生惰性嚴重，純粹依賴組內(nèi)的其他成員，不積極的進行思考和分析，以小組為單位回答問題時總是一兩個同學比較活躍，其他同學并沒有真正參與到合作學習中來。

1.2 部分學生在小組合作學習中未能找到興趣

在小組合作中，由于組內(nèi)成員構(gòu)成不合理，而老師也沒能及時進行指導(dǎo)，導(dǎo)致有些學生在小組合作中體會不到合作學習的樂趣，更加無法融入到小組合作學習中來。尤其是組內(nèi)學習成績差的學生會相對較敏感，一旦在小組學習時被質(zhì)疑很容易喪失自信心，久而久之無法在小組合作中積極的表達自己的想法，更加無法取得小組合作學習的效果。

2 小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂的具體策略

在初中英語課堂教學中采用小組合作模式打破了傳統(tǒng)英語課堂教學中“錄音、板書、練習”的單調(diào)學習模式，使中學生在小組合作過程中通過小組討論迸發(fā)出英語學習的課堂活力，更加積極的投入到初中英語學習中來，提高了中學生的課堂學習效率。

2.1 合理分配小組，優(yōu)化職能安排

在初中英語課堂引入小組合作學習模式，首先就要對學生進行合理的分組。這就要求英語老師在平時對學生的學習情況和學習能力、性格特點多進行關(guān)注和了解，根據(jù)學生的學習能力、思維能力、知識儲備、表達能力、組織能力等進行小組劃分。每個合作小組內(nèi)人員能力構(gòu)成要對等，人數(shù)要盡量相同，要包含各項能力都強的學生以及學習能力、理解能力較差的學生，以保證小組間的探究實力基本相同，組間競爭力能取得平衡，要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。

完成分組后，老師也要引導(dǎo)學生做好小組合作中組內(nèi)成員的職能分配，保證每個學生在組內(nèi)都有相應(yīng)的職責，另外也要讓學生在組內(nèi)選出自己的隊長，配合老師進行小組合作過程中的學習任務(wù)分配、問題總結(jié)等工作。只有合理、明確的分工合作才能讓每個學生都在小組合作中真正的參與進來，實現(xiàn)小組合作共同學習共同進步的學習目標。

2.2 明確學習任務(wù)，構(gòu)建合作空間

在初中英語課堂教學中，在對學生進行合理分組和分工后，老師要結(jié)合教材內(nèi)容合理的設(shè)定小組合作的學習任務(wù)，為學生構(gòu)建小組合作的空間，方便學生在小組合作中有目標有方向，積極的完成探索和學習。同時老師也可以根據(jù)學生的興趣和心理特點，為學生們創(chuàng)設(shè)良好的英語情境，為學生發(fā)散思維和思維整合提供良好的環(huán)境條件。

比如在學習七年級下冊《It’s raining！》這課時，老師可以運用多媒體為學生呈現(xiàn)中國各地區(qū)不同的天氣情況，讓學生直觀的了解不同類型的天氣。接著老師引導(dǎo)學生以小組為單位，探索關(guān)于天氣的詢問方法，以及天氣相關(guān)單詞的使用方法及具體含義。在小組合作中可以進行兩兩對話練習或者交叉對話練習，熟悉并掌握關(guān)于天氣的單詞及句型。學生在小組內(nèi)積極的開展內(nèi)部情景對話：“What is the weather tomorrow？”“It’s cloudy.”學生在開放的初中英語課堂中，通過小組合作積極的進行口語交流，在對話中掌握了英語知識，活躍了自身的思維意識，同時也提高了學生的的口語交流能力。

2.3 豐富學習形式，激發(fā)學生興趣

在初中英語課堂中采用小組合作方式進行英語教學，要遵循學生的學習需求和興趣特點來不斷創(chuàng)新小組合作學習模式，豐富小組合作內(nèi)容，使學生在完成既定英語學習目標的同時也能滿足學生個性化發(fā)展需求，拓展中學生的英語學習視野，增強學生的英語綜合技能，實現(xiàn)全面的素質(zhì)培養(yǎng)。在學習七年級下冊《Is there a post office near here？》這課時，老師可以利用學生之前掌握的方位名詞來結(jié)合生活中標志性建筑物和實際的坐標位置來進行小組間的對話練習，比如“Is there a cafeteria here？ ”“Where is the cafeteria？ ”“It is at the front of the school building.”“Turn left. Third building.”也可以用情境演繹的方式，圍繞問路讓學生以小組為單位自由構(gòu)思一個3分鐘英語小品，拓寬了學生的思維。通過這樣多元化的小組合作形式，既增強了小組合作的趣味性，也體現(xiàn)了小組合作的靈活性，增強了中學生的英語小組合作體驗，使學生體會到小組合作的樂趣，更加積極的投入到小組合作的互動和學習中來，提高了中學生的英語學習品質(zhì)。

3 總結(jié)

綜上所述，小組合作模式作為一種新興的教學模式，是真正將學生放在初中英語課堂教學的主體位置，以符合中學生性格和心理特點的方式實施的教學模式，極大的調(diào)動起學生對英語學習的積極性。通過豐富多彩的小組合作活動，提高了中學生的英語學習興趣和學習效果，構(gòu)建出了高效的初中英語課堂教學。

參考文獻：

[1] 郭晏君.小組合作學習 構(gòu)建初中英語高效課堂[J].考試周刊，2018（49）.

[2] 嚴曉露.初中英語高效課堂小組合作學習探究[J].科學中國人，2015（5）.

（作者單位：廣西百色市西林縣古障鎮(zhèn)初級中學）