趙九菊

摘要：在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師就可以適時(shí)地融入思維導(dǎo)圖，來(lái)拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)有更全面客觀的理解，進(jìn)而逐步的提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建清晰的思維框架，逐步的提升學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生能夠更全面的去了解課文結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的掌握，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得到更高效地提升。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且思維導(dǎo)圖是按照人類(lèi)的思維方式由一個(gè)點(diǎn)引發(fā)出無(wú)數(shù)分支，以人類(lèi)的聯(lián)想和想象為中介進(jìn)行不斷地發(fā)散和拓展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用聯(lián)想和想象的思維方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的分析，逐步地提升學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更高效地培養(yǎng)。而且因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，思維能力較弱，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是以形象思維為主體，對(duì)于一些比較抽象和概念性的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難透徹的理解。而思維導(dǎo)圖具有將抽象轉(zhuǎn)為具體的特點(diǎn)，他能夠運(yùn)用圖形線條，特殊符號(hào)等多種方式，將復(fù)雜的知識(shí)一清晰的結(jié)構(gòu)圖的方式展示出來(lái)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一目了然的知道語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)是什么，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的掌握。促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到更高效地提升，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)高效地課堂預(yù)習(xí)，不僅能夠保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)得到更高效地實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效率得到有效地保證，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制能夠?qū)W(xué)生對(duì)文章的理解，以更直觀的形象表示出來(lái)。而且通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有自己更獨(dú)特的理解，促使學(xué)生在課堂上能夠緊跟著教師的思路進(jìn)行課堂知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。并且這篇課文內(nèi)容層次清晰、段落分明。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校的情景;再寫(xiě)上課時(shí)和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點(diǎn)題。因?yàn)樵撈恼碌膶哟蜗鄬?duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)難度較低，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行該篇文章的思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，能夠更好的通過(guò)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪和贊美之情。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，還能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以緊跟著教師的思路進(jìn)行課堂知識(shí)的汲取，促使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂知識(shí)的梳理

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)會(huì)了總結(jié)，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)，一般教師在教學(xué)過(guò)程中都是通過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是這樣的教學(xué)方式比較單一乏味，在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以逐步地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)整理的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的思路更加清晰，以此讓課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生展示該篇課文的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、感受等方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的補(bǔ)充。通過(guò)這樣的引導(dǎo)會(huì)使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，能夠逐步地提升學(xué)生的創(chuàng)造力和記憶力，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率得到保證。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

從平時(shí)的復(fù)習(xí)到期末復(fù)習(xí)，教師都會(huì)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，但是學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中總是不知道該如何下手，導(dǎo)致她們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，雖然付出了努力，但是復(fù)習(xí)的效率并不高。隨著思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷滲透，就有效地改善了學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的這一困境。例如，在日常復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，將復(fù)習(xí)的知識(shí)按照內(nèi)容進(jìn)行不同的分類(lèi)，然后再對(duì)同一主題的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中集思廣益，形成風(fēng)暴頭腦式的操作模式，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠化繁鎖為簡(jiǎn)約，化抽象為具體。它從一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予了學(xué)生更多的自由想象空間，讓學(xué)生的思維方式更具有創(chuàng)造性，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和思維品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓思維導(dǎo)圖能夠更好地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，以此保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李偉群.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——以《小蝌蚪找媽媽》為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）.

（作者單位：平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)）