王海

摘 要：生物學(xué)科長(zhǎng)期起來(lái)都被扣上副課的帽子，教師和學(xué)生對(duì)生物都不甚重視，甚至在一些師資資源短缺的地區(qū)，生物課的教學(xué)還是由其他學(xué)科的教師兼任，教學(xué)過(guò)程基本上就是照本宣讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)地掌握并不牢固，還會(huì)降低課堂教學(xué)中的趣味性。新課標(biāo)教育理念提出要重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，生物的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，因此，生物教師要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升課堂中的趣味性，改革課堂中的教學(xué)方法，提升課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置懸念；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；小組合作

以往的生物教學(xué)沒(méi)有得到充分的重視，使得生物課堂的氛圍長(zhǎng)期處于低迷的狀態(tài)，教師千篇一律的教學(xué)方法更是使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣全無(wú)，課堂的教學(xué)效率得不到保障。為了更好的解決生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，生物教師首先就要提升課堂教學(xué)過(guò)程中的趣味性，用嶄新的教學(xué)放來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生重新煥發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，從而打造出教學(xué)質(zhì)量更高的現(xiàn)代化生物課堂。

一、設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置懸念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以精妙的懸念來(lái)提升生物教學(xué)過(guò)程中的中的趣味性，增加生物課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。在熟悉生物教材之后我們可以發(fā)現(xiàn)，生物教材中的知識(shí)通常都是圍繞某個(gè)核心知識(shí)以章節(jié)的形式呈現(xiàn)的，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以圍繞核心知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，留下懸念來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。在懸念的作用下，可以使課堂教學(xué)中的趣味性顯著增加。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)將懸念穿插到教學(xué)過(guò)程中，可以提高課堂中的教學(xué)趣味性。細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要講細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核三個(gè)方面的內(nèi)容，三者之間互有聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)懸念吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中了解到我們的人體是由無(wú)數(shù)的細(xì)胞構(gòu)成呢，那么細(xì)胞自身又包含哪些結(jié)構(gòu)呢？各自又有什么作用？請(qǐng)大家通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出答案吧?！睂W(xué)生在聽(tīng)我講完之后帶著強(qiáng)烈的好奇開(kāi)始翻閱教材，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地探索，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了初步了解，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“細(xì)胞的最外層覆蓋有一層細(xì)胞膜，相當(dāng)于細(xì)胞的外衣?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“細(xì)胞的中心是細(xì)胞核，就像是電腦的中央處理器一樣。”其他學(xué)生也紛紛陳述自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性給課堂增加了不少趣味。這樣，通過(guò)設(shè)置懸念讓學(xué)生對(duì)生物教材進(jìn)行探究，學(xué)生的好奇心被引發(fā)出來(lái)，帶動(dòng)課堂的教學(xué)過(guò)程變得更加有趣。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

高中生物中的知識(shí)具有多樣性，其中的一部分內(nèi)容會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)操作，但是在以往的生物課堂教學(xué)中，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)采用的都是口述的方法。在現(xiàn)代化的生物課堂中，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容顯然比教材中固定的理論知識(shí)更能提高教學(xué)過(guò)程中的趣味性，因此，生物教師應(yīng)該在生物課堂中增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生更加喜愛(ài)生物這門(mén)課程。

例如，以“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在通過(guò)操作可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)的趣味性得到提高。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們這節(jié)課要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我們就借助顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)過(guò)程中?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)可以親眼看到細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的過(guò)程，對(duì)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出很高的興趣，同時(shí)，也因?yàn)閷鹘y(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提高了課堂教學(xué)的趣味性，在這種環(huán)境下，學(xué)生以高漲的熱情投入到實(shí)驗(yàn)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)還提升了自身的動(dòng)手能力。這樣，通過(guò)將開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提高了生物課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生在妙趣橫生的環(huán)境中可以更加投入的學(xué)習(xí)，得到更多的收獲。

三、小組合作，釋放學(xué)生的表現(xiàn)欲

在新課標(biāo)教育理念的影響下，學(xué)生在課堂中的地位越來(lái)越重要，對(duì)知識(shí)的獲取通常是以學(xué)生自主探究的形式完成，但是由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。針對(duì)這種情況，生物教師可以組織學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)，而且這種方法可以使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生物教材中包含的趣味元素，有效提高了生物課堂中教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《群落的演替》時(shí)，組織學(xué)生通過(guò)小組的形式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在小組中充分表現(xiàn)自己。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到不少與群落相關(guān)的知識(shí)，其實(shí)，在自然界中的群落是會(huì)隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生交替的，那么造成群落演替的因素有哪些？請(qǐng)大家在小組中共同找出答案吧。”學(xué)生開(kāi)始在小組中合作探討，每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，充分表現(xiàn)了自己，在過(guò)程中產(chǎn)生了很多有趣的事情，使課堂氛圍變得有趣、活躍，最終學(xué)生在良好的課堂氛圍中總結(jié)出來(lái)造成群落產(chǎn)生交替的因素和原因。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的作用下，眾多的教學(xué)方法和手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，生物教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，利用多樣的的教學(xué)法提高生物課堂中教學(xué)的趣味性，以此來(lái)改變以往課堂教學(xué)氛圍低迷的狀況。

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