王蕓

摘 要：小學(xué)，是啟蒙教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的學(xué)科知識(shí)，還要及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)。因此，小學(xué)教師便要積極分析分層教學(xué)法的具體理念與教學(xué)要求，全面落實(shí)分層教學(xué)改革，重新突出因材施教教育原則的科學(xué)性。本文將從科學(xué)劃分學(xué)生層次、設(shè)計(jì)分層學(xué)科作業(yè)、優(yōu)化分層教學(xué)輔導(dǎo)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)教師應(yīng)該如何組織分層教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)、分層教學(xué)、實(shí)現(xiàn)策略

客觀來(lái)講，每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著獨(dú)特的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，也有著自己不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法卻忽視了生生差異，要求所有的學(xué)生完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生積累了復(fù)雜、負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。而且，由于沒(méi)有保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與心理健康，也讓許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，根本難以適應(yīng)學(xué)校生活。后來(lái)，隨著新課改的發(fā)展逐漸深入，人們也意識(shí)到生生差距是客觀存在，如果“揠苗助長(zhǎng)”，那么不僅無(wú)法保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會(huì)違背學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，人們?cè)絹?lái)越追求公平教育、均衡教育與個(gè)性教育。在這一時(shí)代背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過(guò)學(xué)生的素質(zhì)差異將學(xué)生分成各個(gè)層次，以便據(jù)此組織層次化、差異性的教學(xué)活動(dòng)。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

學(xué)生分層結(jié)果直接影響著分層教學(xué)法的實(shí)施情況。試想一下，如果學(xué)生所在的層次結(jié)構(gòu)并不符合自己的認(rèn)知水平，而教師卻按照這一層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)去指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，那么就很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。因此，在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)教師要全面思考分層教學(xué)法的內(nèi)涵與操作程序，確保學(xué)生可以在恰當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)中尋求發(fā)展與進(jìn)步。

在分層時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，然后再客觀觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)生生互評(píng)、家長(zhǎng)互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)確定具體的學(xué)生分層結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都可分為以下三層：

第一層學(xué)生包括學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生。這部分學(xué)生可以說(shuō)是大家眼中的“天之驕子”，很有學(xué)習(xí)天賦，比較省心，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我發(fā)展愿望。

第二層學(xué)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真、刻苦，但是在學(xué)習(xí)中發(fā)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新活動(dòng)較少的學(xué)生。這部分學(xué)生在各個(gè)班級(jí)中的總體人數(shù)都是最多的，能夠按時(shí)、按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三層學(xué)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，學(xué)習(xí)效能感不強(qiáng)的學(xué)生。這部分學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)，也需根據(jù)他們確定低難度的教學(xué)計(jì)劃，著重注意激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)分層學(xué)科作業(yè)

學(xué)科作業(yè)是小學(xué)生進(jìn)行解題反思與知識(shí)應(yīng)用的重要活動(dòng)，每個(gè)小學(xué)生都要通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測(cè)自己的認(rèn)知情況。常規(guī)的小學(xué)學(xué)科教學(xué)會(huì)用完全一致，且數(shù)量繁多的學(xué)科作業(yè)來(lái)組織習(xí)題檢測(cè)，沒(méi)有考慮小學(xué)生的自我發(fā)展與個(gè)性需求，導(dǎo)致許多小學(xué)生都感到疲憊不堪，無(wú)法正視作業(yè)。對(duì)此，在分層教學(xué)法體系下，小學(xué)教師就要圍繞學(xué)生的不同認(rèn)知情況設(shè)計(jì)差異性課后作業(yè)，保證學(xué)生可以及時(shí)優(yōu)化自己的學(xué)科認(rèn)識(shí)。

在設(shè)計(jì)層次化學(xué)科作業(yè)時(shí)，一般會(huì)呈現(xiàn)易、中、難三層結(jié)構(gòu)，便于各層學(xué)生自主選擇。其中，“易”水平的作業(yè)任務(wù)對(duì)照的是第三層學(xué)生，基本是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)所設(shè)計(jì)的，思維難度不會(huì)太大，一般只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講即可完成練習(xí)任務(wù)?！爸小彼降淖鳂I(yè)是針對(duì)第二層學(xué)生所設(shè)計(jì)的，包含一些知識(shí)遷移活動(dòng)，需要學(xué)生全面整合課堂所學(xué)。“難”水平的作業(yè)是為了第一層學(xué)生所設(shè)計(jì)的，有一定的開(kāi)放性，甚至存在跨學(xué)科思維活動(dòng)，便于學(xué)生積極遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)展開(kāi)知識(shí)創(chuàng)造。

三、優(yōu)化分層教學(xué)輔導(dǎo)

在新課改下，教師依然是作為最重要的教學(xué)輔導(dǎo)身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中，尤其是小學(xué)教師，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門(mén)，為學(xué)生解釋學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生積極展開(kāi)學(xué)習(xí)創(chuàng)造與探究，穩(wěn)步培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)去輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，以便切實(shí)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)，從而積極優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的輔導(dǎo)方法。比如，面對(duì)第一層學(xué)生，由于他們的學(xué)科素養(yǎng)較好，可以在閱讀、思考與表達(dá)中探究學(xué)科規(guī)律，所以教師要充分解放學(xué)生，讓學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)科發(fā)現(xiàn)與知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、問(wèn)題促使學(xué)生積極思考，然后適當(dāng)幫助學(xué)生歸納與整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)即可。面對(duì)第二層學(xué)生，教師就要將講解與啟發(fā)結(jié)合起來(lái)。面對(duì)第三層學(xué)生，教師則要以激勵(lì)與賞識(shí)為主，尊重學(xué)生的認(rèn)知成果，同時(shí)也要較為完善地為學(xué)生解釋學(xué)科知識(shí)與解題技巧。

總而言之，分層教學(xué)法是兼顧學(xué)生差異的重要方法，所以小學(xué)教師要積極利用這一教學(xué)方法來(lái)保護(hù)學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)

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