翟欣欣

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為新課改背景下大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其是指引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，在互幫互助下，發(fā)揮自主性，提升協(xié)同學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。初三作為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，倘若教師引導(dǎo)學(xué)生單打獨(dú)斗，將會(huì)使其在有限的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)認(rèn)知能力的影響下，浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間，難以建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不盡如人意。面對(duì)此問題，我嘗試?yán)煤献鲗W(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初三復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)復(fù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用對(duì)策

初三是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統(tǒng)的初三化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)開展中，大部分教師采取復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，回憶所學(xué)，大量做練習(xí)題，以此在問題解決中，加深對(duì)所學(xué)的理解。細(xì)細(xì)觀察此過程我們可以發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生閱讀、回憶的過程中，機(jī)械應(yīng)對(duì)，其復(fù)習(xí)效果不盡如人意。造成該問題的原因是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中被剝奪了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而且，復(fù)習(xí)階段學(xué)生要重新回憶、理解三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)較為繁重，單靠一己之力是無法完成的。面對(duì)此問題，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在小組中，發(fā)揮自主性，合作探究總結(jié)知識(shí)，在互相協(xié)作中提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、建立合作小組

合作小組的建立是在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的前提和保障。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)按照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分為不同的小組，如學(xué)優(yōu)生和學(xué)優(yōu)生在一個(gè)小組，學(xué)困生和學(xué)困生在一個(gè)小組。因?yàn)閺?fù)習(xí)活動(dòng)的開展是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的。在這樣的情況下，中等生和學(xué)困生因?yàn)闆]有獲得有效的指導(dǎo)，其與學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來越大，而且，一些學(xué)生在長期失敗中，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去自信心，逃避復(fù)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)此情況，我在組織初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生們能獲得應(yīng)有的發(fā)展，一般會(huì)按照執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將其劃分為不同的層級(jí)，并以此為依據(jù)，在同組異質(zhì)原則的指導(dǎo)下，將不同層級(jí)的學(xué)生放到一個(gè)小組中，由此使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生可以在小組中實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督和幫助。具體地，我引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)優(yōu)生在指導(dǎo)中等生和學(xué)困生的過程中，其可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知，提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、設(shè)計(jì)探究任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)除了要建立合作小組之后，還要設(shè)計(jì)探究任務(wù)，以明確的任務(wù)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而在完成任務(wù)的過程中，回憶所學(xué)，深刻理解所學(xué)。需要注意一點(diǎn)，因?yàn)閺?fù)習(xí)環(huán)節(jié)所涉及到的化學(xué)知識(shí)是較為繁雜的，所以，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有針對(duì)性，保證學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中，有所收獲?；诖耍以谝龑?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一般會(huì)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)。以“碳和碳的氧化物”為例，我在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展中，以梳理基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)在分析所學(xué)的過程中建構(gòu)起關(guān)于碳和碳的氧化物知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)框架。由此出發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)習(xí)任務(wù)：C的物理性質(zhì)及化；CO物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)；CO2物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)；碳和碳的氧化物在生活中的用途；探討CO2的實(shí)驗(yàn)室制??；結(jié)C、CO、CO2之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。在這樣的任務(wù)驅(qū)使下，各小組成員不僅可以把握此次復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，還可以明確復(fù)習(xí)方向，以此對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

三、組內(nèi)合作探究

在探究合作任務(wù)的過程中，受個(gè)性差異的影響，不同的學(xué)生會(huì)搜索到不同的信息，或?qū)@些信息建立不同的理解。這是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。如果教師一味地向?qū)W生呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，則會(huì)打擊學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，也會(huì)束縛其自主性的發(fā)展，不利于其建立對(duì)所學(xué)化學(xué)的深刻認(rèn)知。學(xué)生只有自主地知道了自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，其才能揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地提升自我。所以，我在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)尊重學(xué)生搜集的任務(wù)信息，以組內(nèi)討論的方式，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)。具體地，仍以“碳和碳的氧化物”為例，在提出了探究任務(wù)之后，各組學(xué)生先發(fā)揮自主性，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。在總結(jié)的過程中，學(xué)困生和中等生或多或少存在總結(jié)不完整的情況。此時(shí)，則需要發(fā)揮集體的力量，在相互討論中，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此，我在引導(dǎo)學(xué)生各自探究任務(wù)之后，回歸小組，在小組中展示自己的探究成果。先由學(xué)困生發(fā)表自己的意見，中等生進(jìn)行補(bǔ)充說明。再由中等生發(fā)表意見，學(xué)優(yōu)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。在這樣的過程中，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生不僅可以展示自我，還可以在相互指導(dǎo)下，彌補(bǔ)不足，加深化學(xué)認(rèn)知。最后，我則鼓勵(lì)各組排出一名代表，對(duì)本組所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行分享，其他小組則可以進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。

總之，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足復(fù)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)此方式，科學(xué)地建立合作小組，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作交流，從而在自主、合作、探究的過程中，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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