周小健

摘 要：小學(xué)生的年齡小，他們的自控能力較差，但是喜歡受到新鮮事物的吸引。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性、實(shí)踐性和生活性的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在此過程中，讓學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，從教材內(nèi)容出發(fā)，忽視與學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建連接，未及時(shí)準(zhǔn)確地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性被消磨，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差。據(jù)此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知相貼近的教學(xué)模式，積極地與學(xué)生互動(dòng)，在讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、從實(shí)踐教學(xué)入手，提升學(xué)生問題探究能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生充分觀察、分析數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建條件、認(rèn)知以及知識(shí)之間的連接，提升他們的探究能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)如下的實(shí)踐性問題：教師將一個(gè)凳子拿上講臺(tái)，并輕搖凳子，凳子左右擺動(dòng)。教師詢問學(xué)生：“如何運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性，讓這個(gè)凳子更穩(wěn)固？”其次，實(shí)施引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)性地對(duì)學(xué)生說：“我們能不能將三角形結(jié)構(gòu)‘搬到’凳子上？”再次，巡場(chǎng)觀察。教師在巡場(chǎng)觀察的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)踐。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將釘子再次釘?shù)綋u動(dòng)的凳腿上，凳子依舊晃動(dòng)。在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生分析如何在凳子上構(gòu)建三角形結(jié)構(gòu)。在大部分學(xué)生掌握構(gòu)建的方式后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師在此簡(jiǎn)要介紹。小站拿過錘子，并在其他同學(xué)的幫助下，順利將釘子釘進(jìn)去，在凳子晃動(dòng)的處，構(gòu)建一個(gè)三角形。通過運(yùn)用實(shí)踐的方式，教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)行靈活性地引導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)更具有方向性，提升學(xué)生的問題探究能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、從合作教學(xué)切入，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在交流的過程中，吸取他人的意見，點(diǎn)燃解決問題的靈感，從多方面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和運(yùn)用，得出正確的具有可行性的方案，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能能力。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以出設(shè)生活性的問題引導(dǎo)學(xué)生分析：我們面前有一個(gè)籃球，你們每人的手中有一個(gè)套圈。問題為如何讓盡可能多的學(xué)生參與到套圈的活動(dòng)中，并保證每個(gè)學(xué)生到籃球中心的距離相等。與此同時(shí)，教師遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)，并在組中設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言員和記錄員。為了提升整體的小組探究方向性和科學(xué)性，教師可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以從畫圓的過程角度思考！”在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“這是我們小組集體智慧的結(jié)晶。先是小組長(zhǎng)想到將籃球看做是圓心，緊接著記錄員想到可以以籃球?yàn)橹行漠媹A，學(xué)生站在圓的邊上。”教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，并以小組的方式，讓學(xué)生在相互交流中，獲取解決問題的靈感，提升學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、從生活化教學(xué)著手，提升學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式開展授課，為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供平臺(tái)，提升學(xué)生解決生活問題的能能力。值得注意的是，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提升整體學(xué)生實(shí)踐能力。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以營(yíng)造生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和消費(fèi)者，并創(chuàng)設(shè)裁判員，讓他們模擬生活中的情境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。給教師印象最深的是小嬋的角色扮演。小嬋的成績(jī)一般，但是她解決問題的思路很特別，教師在此做簡(jiǎn)要介紹。小嬋所要買的是一瓶25元5角的加熱水壺。但是，當(dāng)他遇到此題是一臉霧水。經(jīng)過短暫的思考后，他想出如下的方式：他和售貨員商量，先借售貨員5角，并按照25元的價(jià)格買加熱水壺。他在獲得25元的找零后，向售貨員還5角，最終得到24元5角的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活化的情境教學(xué)，既增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又讓學(xué)生更為靈活的處理生活中的問題，提升他們解決實(shí)踐問題的能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮課堂總舵手的角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)跐撘颇?，掌握?shù)學(xué)解題的思維，并提升數(shù)學(xué)解題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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