張煥臣

摘 要：寫作教學雖然一直都是初中階段語文教學的重點，但由于其教學上的難度和對考試成績的過于看重，很多教師都采用了范文仿寫這樣的教學策略，一味地要求學生向著給出的優(yōu)秀作文靠攏，而完全忽略了學生個人創(chuàng)作思維的重要性。再加上新課改進程的逐漸加快，初中階段寫作教學的革新已經成為了迫在眉睫的問題。教師應該從以往的教學經歷中吸取經驗和教訓，舍棄那些不符合新課改理念的教學方法，為學生的成長和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)盡一份力。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;有效策略

在以往的初中寫作教學中，長期存在著幾個問題，分別是寫作思路同質化、寫作內容空洞化和寫作任務敷衍化，不解決這幾個問題，初中的寫作教學就無法得到質的改善和提高。而想要找到解決問題，教師就要先對這幾個問題的產生原因進行分析。在以往的寫作教學模式中，教師過于迷信優(yōu)秀范文的威力，認為只要向范文考慮就萬事俱備，這是造成寫作思路同質化的原因;此外，教師缺乏對學生日常積累的重視，學生寫作時不知從何下筆，這是寫作內容空洞化的原因;最后教師寫作教學形式單調，學生提不起寫作的動力，這是寫作任務敷衍化的原因。知道了問題產生的原因，教師就要對癥下藥，采取針對性的教學策略，從而讓初中寫作教學的效果得到有效地提升。

一、開放作文選題，促進思維放飛

想要在初中語文教學中有效提升寫作教學的效果，教師首先要通過開放作文選題，鼓勵學生自主命題的方法來解決學生寫作思路同質化的問題。既然問題產生的原因是教師過于看重范文，那么教師在實際教學中就應該摒棄這一觀點，鼓勵學生按照自己的想法和思路來對作文主推進行闡述。當然，初中學生的一些思路很可能是錯誤的，因此這就需要教師來對學生的寫作思路進行把關，從而確保學生的寫作思路是正確且新穎的。長此以往，學生的寫作創(chuàng)新思維就得到了培養(yǎng)，寫作教學的效果自然也就得到了提升。

比如，在“寫作：學習描寫景物”這一節(jié)的寫作教學中，教師就可以讓學生想一想你想要用怎樣的方法來描寫怎樣的景物。有的學生想要通過比喻手法的大量運用來描寫景物，從而最大程度地突出景色的特點;而有的學生想要按照時間的順序來將某一景點四季的景色進行對比，從而表現(xiàn)出這一景點的獨特魅力;還有的學生想要描寫一些幻想故事中的場景，這些都沒有問題。在這樣的寫作教學下，學生的作文也就不可能再出現(xiàn)同質化的問題了。

二、鼓勵取材現(xiàn)實，做到真情實感

想要在初中語文教學中有效提升寫作教學的效果，教師還要鼓勵學生從自身的現(xiàn)實經歷中取材，描寫親身經歷過的事情，表達自身的真實情感。想要解決寫作內容空洞化的問題，就要讓學生對所要寫作的內容在心里形成一個基本的印象，按照心理的音箱來進行寫作，而不是由著思想想到哪寫到哪。因此，教師可以讓學生在寫作時盡量向著自身經歷過的事情靠攏，或者對自身的經歷進行改編。這樣一來，學生所要寫的內容在心里就已經有了大致的形象，所要抒發(fā)的情感已經在心理孕育了出來，寫出來的文章自然也就顯得言之有物，真情實感。

比如，在“寫作：學寫傳記”這一節(jié)的寫作教學中，教師就可以鼓勵學生寫身邊熟悉的人的傳記。學生可以給自己的父母寫一篇傳記，寫一寫他們的成長經歷、性格特點和工作情況，并重點描寫一兩件你最為熟悉的事情。這樣一來，學生所寫的內容全都是自身親身經歷過的事情，所想要表達的情感也都是親身體驗過的感情，寫出來的傳記自然就顯得真實可信，也更加容易讓讀者體會到所想要表達的意思。

三、舉行寫作比賽，增強學習動力

想要在初中語文教學中有效提升寫作教學的效果，教師也要通過舉行寫作比賽的方式來為學生的寫作定一個目標，激發(fā)學生的競爭心理，從而為學生的寫作提供動力。面對學生寫作任務敷衍化這個問題，教師所要做的就是讓學生從寫作中能夠明確地感到獲得感，能夠從寫作中得到一些東西。因此，教師可以定期在班級內舉行寫作比賽，并對優(yōu)勝者的文章進行張貼表揚。這樣一來，學生的寫作就肯能會給他們帶來足夠的收獲，再加上好勝心理，寫作起來自然也就更加認真了。

比如，在“寫作：說明事物要抓住特征”這一節(jié)的寫作教學中，教師就可以根據(jù)書本上所給出的關于新疆地區(qū)坎兒井的資料來舉行一場作文比賽。教師要要求學生對坎兒井的特點、歷史、作用等方面進行簡單明了的描述，并注意整篇文章語言的流暢和優(yōu)美性。在學生寫作完畢之后，教師就可以在對所有作文進行評價后，選取其中最為優(yōu)秀的幾篇進行全班評選。

綜上所述，教師想要在初中語文教學中有效提升寫作教學的效果，首先要通過寫作主題的開放解決寫作思路同質化的問題;然后通過取材現(xiàn)實經歷的方法解決寫作內容空洞化的問題;最后再通過舉行寫作比賽的方法解決寫作任務敷衍化的問題，三管齊下促進寫作教學的改良。

參考文獻：

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[2]劉小平.閱讀與寫作相結合，打造初中語文高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：89.