林曉丹

摘 要：情境教學(xué)法是新時(shí)期一種新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)模式而言，其精彩紛呈的課堂環(huán)境十分有利于學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；問(wèn)題情境；應(yīng)用能力；生活情境；直觀情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法在課堂上并不常見，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師灌輸式下的理論是課堂教學(xué)中的常態(tài)，所以才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上的注意力不集中，經(jīng)常走神、開小差。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能再對(duì)這種現(xiàn)象無(wú)動(dòng)于衷，而應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，開展有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法，提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力，以及學(xué)生的課堂參與意識(shí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)法做一番探討：

一、以問(wèn)題情境提高學(xué)生思維能力

學(xué)生的好奇心和求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如果教師不能夠抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題情境，為學(xué)生開啟一扇探究數(shù)學(xué)世界的大門，使學(xué)生在問(wèn)題情境中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我將一些分?jǐn)?shù)相乘后是1的式子展示在了課件上，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，緊接著，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“在你們的計(jì)算下是否發(fā)現(xiàn)了這些算式的共同之處？”學(xué)生齊聲說(shuō)道：“結(jié)果都是1?！比缓?，我進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“除了乘積是1之外，因數(shù)還有什么特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生得出了“互為”這兩個(gè)字的含義，使學(xué)生知道了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)只需將分子和分母調(diào)換位置。之后，我通過(guò)具體的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生得出了1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)，同時(shí)還使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固了對(duì)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。最后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這節(jié)課大家通過(guò)自己的努力，認(rèn)識(shí)了倒數(shù)，學(xué)會(huì)了求倒數(shù)的方法，大家的表現(xiàn)很精彩，老師由衷的祝賀你們?！边@樣，我通過(guò)以問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了數(shù)學(xué)思維能力，有效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，并獲得了成功的情感體驗(yàn)。

二、以生活情境提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用在生活情境中已是司空見慣，因而廣大社會(huì)群眾一致認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活之間有著極為密切的聯(lián)系?；诖耍鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以通過(guò)在課堂上開展生活情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》這一節(jié)時(shí)，首先，我將黑白棋子展示在了學(xué)生的面前，并放到了不透明的棋盒中，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這個(gè)盒里既有白棋，也有黑旗，我現(xiàn)在拿出一個(gè)棋子，你們猜一猜我拿出的是什么顏色的棋子呢？”在這一活動(dòng)中使學(xué)生初步感受到了什么是可能性。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“三天后會(huì)下雨，地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)，太陽(yáng)從西邊升起?！币髮W(xué)生用一定、可能、不可能這三個(gè)詞描述這幾件事情，使學(xué)生擁有了判斷生活中可能事件的能力。之后，我讓學(xué)生集思廣益，列舉生活中的實(shí)例，對(duì)學(xué)生舉出的例子中一些常識(shí)性的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課后的收獲。這樣，我通過(guò)以生活情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，高效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、以直觀情境提高學(xué)生參與意識(shí)

形象生動(dòng)的事物于小學(xué)階段的學(xué)生而言有極大的吸引力，多媒體技術(shù)在課堂中的出現(xiàn)恰巧能夠更好地為學(xué)生展示直觀情境，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣的直觀情境，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而使學(xué)生有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這一節(jié)時(shí)，首先，我借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察鐘表和風(fēng)車的主動(dòng)，為學(xué)生引入了旋轉(zhuǎn)的概念，引導(dǎo)學(xué)生從這兩種動(dòng)態(tài)圖中發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)有順時(shí)針和逆時(shí)針兩種旋轉(zhuǎn)情況。然后，我讓學(xué)生觀察鐘表從12指向1的動(dòng)畫、從1指向3的動(dòng)畫、從3指向6的動(dòng)畫，要求學(xué)生思考指針是如何旋轉(zhuǎn)的。之后，我指名讓學(xué)生回答了如果指針從6繞著原點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°會(huì)指向幾。通過(guò)以上幾次思考，我為學(xué)生引入了旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。最后，我讓學(xué)生做了當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了及時(shí)的反饋。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境吸引了學(xué)生的眼球，提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間想想能力，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

總而言之，情境教學(xué)法在新時(shí)期的教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的課堂氛圍。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中挖掘出新的情境教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深深的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王敏.巧用情境教學(xué)，靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂——情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（05）：155-156.