提高小學(xué)語文詞匯教學(xué)有效性的教學(xué)策略

古盛花

摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)作用，同時(shí)詞匯教學(xué)也存在著一些教學(xué)困難。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了闡述，提出了提高小學(xué)語文詞匯教學(xué)有效性的幾點(diǎn)方法探索。文章主體部分主要介紹了在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)、在分類中進(jìn)行詞匯教學(xué)和在游戲中進(jìn)行詞匯教學(xué)的三種教學(xué)方法，介紹了三種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中起到的作用。對(duì)小學(xué)語文詞匯教學(xué)具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

縱觀整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程，識(shí)字教學(xué)以及詞匯教學(xué)貫穿始終，體現(xiàn)出了相當(dāng)基礎(chǔ)的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)表現(xiàn)出比識(shí)字教學(xué)更高的難度，漢字是單獨(dú)存在的，詞匯卻蘊(yùn)含了更加復(fù)雜的內(nèi)涵，尤其是成語、熟語、歇后語等詞匯內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)個(gè)難題。由于部分教師對(duì)詞匯教學(xué)沒有正確認(rèn)識(shí)，仍舊采取與識(shí)字教學(xué)相同的教學(xué)方法，造成了教學(xué)效率低的局面。因此，小學(xué)語文中的詞匯教學(xué)需要更加有實(shí)際操作意義的方法。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣咝W(xué)語文教學(xué)中詞匯教學(xué)有效性的幾種方法。

一、閱讀與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合

詞匯作為字與字的組合，具有閱讀拓展性質(zhì)。因此，在小學(xué)階段詞匯教學(xué)中與對(duì)應(yīng)年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。不論是課本學(xué)習(xí)還是課外閱讀，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的詞匯學(xué)習(xí)材料和生動(dòng)性更高的學(xué)習(xí)環(huán)境。與單調(diào)的詞匯講解教學(xué)相比，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的詞匯記憶效果更好，記憶更加牢固，后期也不容易忘記。因?yàn)閷W(xué)生是在閱讀環(huán)境的構(gòu)建中增加自身詞匯積累，腦海中存在一定情境幫助加深記憶。這種方法對(duì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)成語、歇后語中存在的障礙有非常顯著的作用。由于有了一定文本構(gòu)建的詞匯學(xué)習(xí)情景，學(xué)生對(duì)成語、熟語等更加理解，記憶效果提高。

例如，在進(jìn)行《雷雨》學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的雷雨天氣進(jìn)行深入閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生在段落描寫中體會(huì)的“彩虹”一詞的具體含義，使學(xué)生對(duì)“彩虹”一詞有更加深刻的印象。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯集中的段落進(jìn)行有感情或是分角色朗讀，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)詞匯傳遞出來的感情色彩，增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解。還可以通過多媒體工具對(duì)詞匯進(jìn)行動(dòng)畫式展示，既適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又能夠使學(xué)生有鮮明的記憶。上述方法都能夠幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

二、詞匯分類提高教學(xué)效率

在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，教師經(jīng)常因?yàn)樵~匯數(shù)量多不知從何下手對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。對(duì)詞匯進(jìn)行各種層面上的分類能夠很好的解決這個(gè)問題。分析詞匯群中各個(gè)詞的詞性、感情色彩以及構(gòu)成部件等要素，按照要素將詞匯分為不同的類別。在教學(xué)中根據(jù)分類進(jìn)行針對(duì)性詞匯教學(xué)，學(xué)生能夠掌握詞匯學(xué)習(xí)舉一反三的方法。不僅能夠?qū)W習(xí)教師教給的詞匯，以后面對(duì)相同類型的詞匯時(shí)也能夠運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行判斷，連點(diǎn)成片，掌握更多的詞匯量。

例如，課堂教學(xué)之前，教師需要有意識(shí)將詞匯進(jìn)行各種分類。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生分別展示不同類型的詞匯，身體部位詞匯、飲食類詞匯、植物類詞匯等是按照詞匯意義進(jìn)行的詞匯分類，可以按照詞語中的構(gòu)字部件進(jìn)行分類，“口”字旁詞匯、“木”字旁詞匯、“宀 ”字旁詞匯等，還可以按照詞匯的感情色彩進(jìn)行分類，褒義詞、貶義詞、中性詞等。學(xué)生從詞匯對(duì)比掌握共性詞匯與區(qū)別詞匯的不同特性，加深學(xué)習(xí)記憶，提升記憶詞匯的效率。

三、趣味教學(xué)增加學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生從理論教學(xué)中吸收的知識(shí)有限，年齡等特點(diǎn)決定了他們所喜歡的教學(xué)方式不是枯燥的教學(xué)而是生動(dòng)的教學(xué)。教師在教學(xué)中采取生動(dòng)有趣的游戲化教學(xué)方式能夠有更顯著的教學(xué)效果。趣味教學(xué)方式將詞匯知識(shí)蘊(yùn)含在各種游戲或者生動(dòng)的情境中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，這種方式下的詞匯教學(xué)難度降低，趣味性增加，學(xué)生更容易接受知識(shí)的輸入。后期記憶也方便聯(lián)想回憶，對(duì)提高知識(shí)輸出效率也有顯著效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)考試中對(duì)詞匯更好的理解有助于對(duì)題目的理解，切實(shí)提高學(xué)習(xí)收獲。

例如，在教學(xué)中采取“我來猜卡片”的方式進(jìn)行游戲教學(xué)。具體操作為教師挑選幾名學(xué)生分別組成小組，教師展示詞匯卡片，一名學(xué)生做出卡片上的動(dòng)作并加以語言描述，但不能說出詞匯所包含的漢字內(nèi)容，另一名學(xué)生根據(jù)面前同學(xué)的動(dòng)作和語言對(duì)卡片上的詞匯進(jìn)行推測(cè)。在游戲過程中，不僅臺(tái)上的學(xué)生積極參與，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的興趣，共同沉浸在教師營(yíng)造的詞匯學(xué)習(xí)氛圍中。由于學(xué)生在過程中有大量自己的思考，對(duì)相應(yīng)詞匯的記憶比教師單純講授的效果要好很多。

綜上所述，在小學(xué)語文詞匯教學(xué)中，教師改進(jìn)以往傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂中采取閱讀與詞匯教學(xué)結(jié)合、分類記憶詞匯以及趣味教學(xué)等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生理解詞匯含義以及記憶詞匯具有良好的作用。在實(shí)際教學(xué)中還要針對(duì)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正，逐步完善教學(xué)方法，切實(shí)提高小學(xué)語文詞匯教學(xué)效率。

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