高中語文寫作水平提升的教學方法探究分析

劉榮譽

摘要：語文作為高中的主要科目之一，在高中學科中占有很高地位。寫作是語文學習的重要組成部分，它直接關(guān)系到學生語文水平的高低。本文從三個方面提出語文教師提高學生寫作水平的辦法。第一，學生動筆摘抄，積累寫作的素材；第二，學生在平時勤于思考，對各個寫作觀點加以提煉；第三，總結(jié)文章的寫作技巧，改善文章的行文結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作水平；教學方法

寫作一直以來都是語文教學中的重點內(nèi)容，高中更是如此，它是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)方式，關(guān)系到學生今后的表達能力和溝通能力，對學生來說是一個非常重要的能力。但是，很大一部分高中生覺得語文寫作是一件非常困難的事，經(jīng)常會出現(xiàn)根據(jù)寫作要求不知道寫什么，表達的觀點不清晰，文章結(jié)構(gòu)生硬等現(xiàn)象。所以針對上述問題，高中語文教師應(yīng)用什么樣的方法提升學生們的寫作能力是一件值得思考的事情。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，淺略的來談?wù)効尚蟹椒ā?/p>

一、動筆摘抄，積累寫作素材

好記性不如爛筆頭。高中又是一個課業(yè)任務(wù)繁重的階段，學生需要每天記憶大量的知識內(nèi)容，如果單純的憑借大腦來記憶就顯得有些不切實際。所以，動筆記錄自己所感興趣的、自己記憶不牢固的知識點是一個學習的好方法。語言的積累對于學生的語文學習非常重要，語文寫作是一個學生向外輸出的過程，有的學生在寫作時不知道些什么內(nèi)容，找不到合適的論點來支撐自己的論據(jù)，這就是學生知識儲備不足，輸入工作做得不好的表現(xiàn)，這就需要學生在平時多加注意積累，動筆摘抄一些語句優(yōu)美，行文流暢，構(gòu)思新穎的句子和段落，以此來增加自己的寫作儲備，為日后的寫作做好充足的準備。為提高學生的寫作水平，動筆摘抄是一個行之有效的辦法。高中語文教師可以引導(dǎo)學生在平時多進行摘抄，積累寫作的素材。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《故都的秋》這篇文章時，因文中有大量描寫秋天凄美景象的句子，如：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起來秋的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊···”。文中還有很多這樣類似的句子，教師可以提醒學生將這些描寫秋天的句子摘抄下來，也可以摘抄一些自己喜歡的句子，為以后自己描寫四季景色做好準備工作。在平時上課時提醒學生注意將自己所摘抄的句子多拿出來讀一讀。學生在平時通過摘抄做好寫作素材的積累工作，為日后的寫作做好準備。

二、勤于思考，提煉寫作觀點

學而不思則罔。學生在日常的學習過程中只是一味的學習，而不思考其中的深度奧秘，是不能真正的學會知識的。語文學科需要學生進行大量的閱讀和積累，如果只是單純的積累，那么對于語文學習來說，還遠遠不夠。在語文寫作方面，因為學生的人生經(jīng)歷有限，每名學生每天上所能接觸到的課外閱讀范圍也相差無異，所以在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)很多學生文中舉例重復(fù)的現(xiàn)象，這樣就會給人一種文章沒有新意，劇情老套的感覺，從而致使寫作得分不高。為避免在寫作時出現(xiàn)例證老套，文章沒有新意的情況，高中語文教師應(yīng)在平時的授課過程中引導(dǎo)學生對于日常所見、日常所學知識加以思考，在日常的生活中去找尋寫作素材，減少與他人寫作素材重復(fù)的情況。

例如，教師在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，就應(yīng)在講授過程中引導(dǎo)學生對文中內(nèi)容加以思考。如：文章為什么會題名為“奧斯維辛沒有什么新聞”這樣命名的好處是什么？在文中引用了許多他人所寫的內(nèi)容，談?wù)勥@樣寫的好處是什么？在學習完這篇文章之后，讓學生思考作者寫這篇文章的目的是什么，在寫作過程中應(yīng)用了什么樣的表達技巧，每種表達技巧的好處是什么，自己可以在這篇文章中提煉出什么樣的寫作觀點等等問題。讓學生對日常所學內(nèi)容加以思考，使學生發(fā)現(xiàn)寫作的觀點，提高學生的寫作能力。

三、總結(jié)技巧，改善文章行文

寫作技巧對于學生寫作而言很重要，在找到寫作觀點、選取到合適的寫作素材之后，接下要注意的就是文章的結(jié)構(gòu)和行文的流暢等問題了。這時候?qū)W生需要掌握的是文章的一些寫作技巧，運用一些寫作技巧使自己的文章結(jié)構(gòu)更加合理，行文更加流暢。語文教師應(yīng)該在平時講解教材文章時多給學生總結(jié)一些寫作表達技巧，提升學生在這方面的能力。

例如，魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇文章，文中首尾呼應(yīng)，都提到了“記念劉和珍君”這件事情，并且都呼應(yīng)了文章的題目，使文章的結(jié)構(gòu)更加合理。教師可以通過這篇文章向同學們講解記敘文的寫作方式，首先應(yīng)注意的是首尾呼應(yīng)，并且都點明主題；再次應(yīng)注意抒情，在抒情過程中一定要緊扣文章主題。不同體裁的文章具體的寫作技巧不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文章總結(jié)不同的寫作技巧，幫助學生改善自己行文結(jié)構(gòu)。

總的來說，語文中的寫作能力對于學生來講是一個很重要的能力，教師和學生都應(yīng)該予以重視，教師可以通過敦促學生動筆摘抄，積累寫作素材；提醒學生勤于思考，提煉寫作觀點；幫助學生總結(jié)技巧，改善文章行文給夠等辦法來提升學生的寫作表達能力。

參考文獻

[1]白巧素.淺析高中語文寫作能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（6）

[2]欒新媚.高中生語文寫作教學中素材的積累策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（11）