幼兒繪本閱讀教學(xué)策略研究

魏俊芳

摘要：幼兒園語言領(lǐng)域教育具有教育啟蒙作用，因此重在興趣培養(yǎng)，為此我們以繪本為載體，開展了一系列的繪本閱讀活動。通過繪本閱讀有效培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、想象能力，通過形式多樣的閱讀方法和策略的運(yùn)用，使他們充分感受到了語言的奇妙魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀；策略

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，我們一定要努力踐行3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的要求，通過幼兒園語言領(lǐng)域課程的實(shí)施落實(shí)對幼兒語言能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，我們利用繪本圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)孩子們參與語言活動的興趣，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略，以期促進(jìn)幼兒在語言能力方面獲得起始性建構(gòu)與發(fā)展。

一、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，走向“真正理解”

在幼兒園語言領(lǐng)域活動中，繪本閱讀得到了廣泛應(yīng)用。但是我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)槟挲g段特點(diǎn)以及孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)不足，他們在繪本閱讀中表現(xiàn)出了不“得法”。以繪本《犟龜》的閱讀教學(xué)為例，很多孩子閱讀中僅僅停留在畫面美不美、圖畫顏色是不是很豐富和主人公是什么模樣上。雖然這些都讓他們保持了愉悅的心情，但是在翻看了兩三下后就結(jié)束了繪本閱讀，然后就和小伙伴玩耍嬉戲起來。這些情況讓我們非常有感觸：繪本閱讀絕不能止步于此?；顒颖砻骱⒆觽兊睦L本閱讀并沒有深入下去，孩子們并未真正理解繪本講了什么，也缺乏積極主動的思考。究其原因，我們認(rèn)為繪本圖文并茂、生動形象，造型與色彩都非常鮮明，這對于孩子們來講太有吸引力，容易使他們不斷進(jìn)行“碎片式”閱讀、獵奇性質(zhì)的瀏覽。對此，我們無須在意，更沒有必要去指責(zé)他們的這種做法，但也不能置之不理。為了引領(lǐng)孩子們走向“真正理解”的層面，在孩子們自由翻閱有了整體感知以后，教師要從孩子們的興趣出發(fā)，引領(lǐng)他們觀察圖文，并設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)孩子們回想：小烏龜為何會出發(fā)？在路上，它都遇到了哪幾個(gè)小動物？它們之間都發(fā)生了什么有趣的故事？小烏龜最后有沒有成功到達(dá)目的地？在問題的引領(lǐng)下，孩子們會情不自禁地再次回到繪本中去，在認(rèn)真觀察后揣摩故事發(fā)展的情節(jié)。

二、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，感受世界的多彩

幼兒喜歡天馬行空的想象，這是我們很多成年人無法做到的。在繪本閱讀過程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們不斷想象，保護(hù)他們想象的能力，不能對他們的奇思妙想進(jìn)行打擊，要讓他們通過充分的想象感受這個(gè)世界的多姿多彩。以大班幼兒為例，他們擁有豐富的想象力，在他們的世界里，一切皆有可能。在繪本閱讀過程中，我們特別需要鼓勵(lì)他們“插上”想象的翅膀，馳騁于廣袤無垠的世界，獲得自身獨(dú)特的感受。如在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》的閱讀教學(xué)中，孩子們感到這個(gè)故事太好玩了，故事講到最后孩子們發(fā)現(xiàn)狐貍竟然不吃肉了，他一心一意陪伴著可愛的鴨兒子。“哇，真意思呀！這只狐貍將來一定會成為一個(gè)非常棒的爸爸?！薄笆前∈前?，你說狐貍爸爸和鴨兒子以后還會做些什么呢”，孩子們一個(gè)個(gè)支著小腦袋，邊讀繪本邊討論起來。教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會，“順?biāo)浦邸卑l(fā)揮這一生成活動的教育價(jià)值，讓他們充分發(fā)揮想象。

語言活動應(yīng)該充滿生機(jī)與活力，這離不開孩子們天馬行空的想象。在繪本教學(xué)中，我們應(yīng)該利用繪本中的“空白點(diǎn)”，讓孩子們通過想象來“補(bǔ)白”，培養(yǎng)他們的想象思維，提高他們的閱讀能力。

三、讓講述與表演相結(jié)合，感受語言的魅力

在繪本《跟上那頭熊》的閱讀教學(xué)中，有兩個(gè)孩子閱讀后自發(fā)開啟了角色表演的游戲，他們玩得不亦樂乎。以此為契機(jī)，我們可以將表演與閱讀講述活動結(jié)合起來，從而在講述與表演相結(jié)合的過程中訓(xùn)練幼兒個(gè)性化的表達(dá)方式，從而在“做中學(xué)”在“玩中學(xué)”，激發(fā)他們的語言創(chuàng)新能力，積淀他們的語言素養(yǎng)。

為了使講述與創(chuàng)演故事的結(jié)合更加有效，為了調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)主動性，為了給他們創(chuàng)造更多的“表達(dá)”機(jī)會，教師可以要求孩子們自己商量著制作道具，設(shè)置角色，創(chuàng)編臺詞。活動中，孩子們一會兒帶上頭飾嘗試著表演一段，一會兒又細(xì)細(xì)琢磨起具體的細(xì)節(jié)與用詞，有的孩子還設(shè)計(jì)了惟妙惟肖的表演動作，惹得小伙伴們哈哈大笑，他們敬佩主人公的異想天開，敬佩主人公的膽氣十足。

在講述與表演相結(jié)合的活動中，教師讓位于幼兒，給他們搭建了“想說”“會說”“能說”的平臺，因此有效推動了幼兒語言能力的發(fā)展，有效提升了他們應(yīng)用性的素養(yǎng)。

近年來，我們從孩子們的幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，開展了一系列的繪本閱讀活動。在繪本閱讀活動中，我們和孩子們一起走進(jìn)奇妙的繪本世界，和他們一起徜徉在圖文合奏的藝術(shù)世界里，領(lǐng)悟著故事傳遞的美好，通過對圖畫與文字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子們觀察與想象的思維能力，引導(dǎo)他們通過多種形式感受語言的魅力，為他們未來的閱讀累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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