小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入方式探究

朱麗蓮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究、數(shù)學(xué)概念的分析等，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)法提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，在課堂中增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的了解。據(jù)此，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理、科學(xué)、有效的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，保證導(dǎo)入能夠準(zhǔn)確吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也能夠從導(dǎo)入中明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入入手，主要談?wù)摿苏n堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中參與學(xué)習(xí)的興趣，才能夠使學(xué)生全身心地投入之后的學(xué)習(xí)，有效提高整節(jié)課的授課質(zhì)量。而縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入，即使教師開始嘗試著將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，但學(xué)生對(duì)于課堂導(dǎo)入仍然不上心，課堂教學(xué)的伊始就沒有取得想象中的效果。究其原因，教師對(duì)于學(xué)生的分析、了解和前期調(diào)研仍然是不充分的，雖然教師的教學(xué)時(shí)間有限，但教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)合理利用教學(xué)時(shí)間，在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解上多下功夫，深入了解不同年齡階段的學(xué)生喜歡和需要的學(xué)習(xí)方式，并將其與導(dǎo)入進(jìn)行整合，順利完成有效導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

一、故事導(dǎo)入，激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣

故事的講解本身蘊(yùn)含著許多道理，同時(shí)故事中完整的故事情節(jié)與人物介紹也能夠充分吸引學(xué)生的注意力。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以將故事與導(dǎo)入進(jìn)行結(jié)合，以講述故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生的思路能夠隨著故事的起承轉(zhuǎn)折來(lái)了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)生第一次進(jìn)行“倒數(shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂伊始講解一個(gè)故事：“從前有一個(gè)大戶人家，過(guò)年前，老爺吩咐仆人去門口貼福字。但由于仆人不識(shí)字，不小心將福字貼倒了。老爺十分生氣，夫人上前說(shuō)道：‘這其實(shí)是一件極好的事情?！蠣敚骸纬龃搜?？’夫人：‘福字倒了，不就是福到了的意思嗎？’至此，老爺不但沒有懲罰仆人，還給了仆人獎(jiǎng)賞?！惫适碌酱司徒Y(jié)束了，學(xué)生也多半知道福字倒貼的含義，此時(shí)，教師可以從故事中進(jìn)行引申：“福字倒了就是倒福，那數(shù)字倒過(guò)來(lái)呢？”學(xué)生紛紛答道：“倒數(shù)！”這時(shí)學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了充分的興趣，教師就可以正式開始授課了。

二、游戲?qū)?，營(yíng)造和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍

游戲的參與一直是小學(xué)生最喜歡的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地以游戲來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教師需要提前了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)喜歡的游戲模式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)參與游戲的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并同時(shí)為學(xué)生做好新舊知識(shí)之間的連接工作，保證新課的授課能夠順利進(jìn)行。

例如，“四則運(yùn)算”的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握加、減法的運(yùn)算和利用加、減法的運(yùn)算來(lái)解決實(shí)際問題的能力，為了避免學(xué)生對(duì)于看似單純的運(yùn)算失去學(xué)習(xí)的興趣，教師可以結(jié)合游戲來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。首先，教師在課上根據(jù)四則運(yùn)算需要注意的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行游戲的設(shè)置，在課上要求學(xué)生參與游戲，主要是利用加法和減法之間的逆運(yùn)算來(lái)考查學(xué)生的掌握情況。其次，學(xué)生根據(jù)教師出示的題目（每名學(xué)生的運(yùn)算題目不同），如“1156+231=？”“1387-231=？”來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，以一列同學(xué)為一組，能夠最快得出正確運(yùn)算結(jié)果的隊(duì)伍獲得勝利。最后，教師和學(xué)生針對(duì)加減法的運(yùn)算進(jìn)行分析，并歸納出互為逆運(yùn)算的算式之間的規(guī)律。

三、懸疑導(dǎo)入，啟迪思考，活躍思維

數(shù)學(xué)就是學(xué)生的思維得到分散和發(fā)展的教育，在小學(xué)階段，即使學(xué)生的思維能力和解題思路并不成熟，教師也應(yīng)該在小學(xué)階段注重學(xué)生思維的發(fā)展和培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中采取的手段。懸疑導(dǎo)入可以在上課伊始就達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，活躍學(xué)生的思維的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意問題的設(shè)置，以引起學(xué)生的疑問或是質(zhì)疑為目的，來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

例如，同分母分?jǐn)?shù)的加減法的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)接觸異分母分?jǐn)?shù)的加減法，二者之間雖然有相同點(diǎn)，但也有明顯的不同。為了加深學(xué)生對(duì)于異分母分?jǐn)?shù)加減法的了解，在學(xué)生的新舊知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，教師可以通過(guò)懸疑式的導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師：“我們之前學(xué)過(guò)了5/11+3/11=8/11，那么5/11+2/9是不是可以計(jì)算得出7/20呢？”這種方式既點(diǎn)明了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了適當(dāng)?shù)匿亯|，也直接點(diǎn)出了本節(jié)課學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生針對(duì)課本來(lái)反駁教師，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分活躍學(xué)生的思維。

總之，有效的導(dǎo)入可以為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行建立好和諧的氛圍，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的精力，增加了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了完整的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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