焦健成

【摘要】：21世紀的到來，全球化不斷發(fā)展，與此同時，人們更加重視英語的聽說能力。傳統(tǒng)的外語教學法重語法輕口語，在此模式下我國中學生的聽力及口語水平遠遠達不到國際平均水平。交際教學法主張學生應在交際活動中學習英語。文章將進一步研究交際法在中學英語課堂中的使用。

【關鍵詞】：交際教學法 中學英語教學 應用

一、交際教學法概述

20世紀70年代，各國開始重視培養(yǎng)具有流利口語的外語人才。然而語法翻譯法和聽說法偏向于語言規(guī)則的死記硬背和語音語調(diào)的機械訓練，遠遠不能滿足這種需求。為了提高教學效率，滿足社會對外語人才的各種需求，交際教學法便由此而生。

現(xiàn)代語言學認為，語言有結(jié)構(gòu)和功能兩個方面，以往的多種教學方法大多注重前者，而語言的功能卻很少有人關注。雖然這對學生的語言能力發(fā)展不會有什么影響，但對培養(yǎng)學生的日常交際能力卻形成障礙。因此，當今的外語教育應當把語言視作交流的工具，將學習外語的過程與使用外語的過程要高度統(tǒng)一。

二、我國中學英語教學之現(xiàn)狀

1、外語課堂仍以教師為中心

當前，在我國大多數(shù)中學英語課堂里，老師往往只扮演傳授知識的角色，忽視“以學生為主體”這一重要因素。學生的學習策略和學習框架沒有得到建立，只負責全盤接受知識，師生之間缺乏交際。

2、在應試教育的模式下培養(yǎng)人才

目前我國中學外語課堂仍然重視培養(yǎng)學生基礎的語言能力，學生固然可以獲得堅實的基礎語言知識，但在真實交際時，卻出現(xiàn)種種交際性的錯誤。以雅思考試為例，每年出現(xiàn)很多高考狀元雅思成績低下的意外結(jié)果。專家經(jīng)分析得知，中國式高考注重語言的基本知識，而雅思考試重視學生的交際能力，學生在過去的應試教育中交際能力很少得到訓練，出現(xiàn)這種情況自然不意外。

三、交際教學法運用在教學中的可行性

1、交際教學法與傳統(tǒng)教學法的教學原則比較

在教學過程中，傳統(tǒng)教學法強調(diào)學生要準確運用語言，一旦在運用過程中出錯教師就要立即糾正，無形中會打擊學生的自信心。交際法主張學生的交際能力才是教學的重點，學是為了使用。學生在學習中出現(xiàn)語言上的錯誤是可以理解的，并且學生只要經(jīng)常在正確的語言環(huán)境中受到感染便會自己改正過來，只要所犯錯誤不影響實際交際結(jié)果，教師一般都可暫時不去糾正。

2、交際教學法與傳統(tǒng)教學法的教學內(nèi)容比較

傳統(tǒng)教學法的教學內(nèi)容完全是為了配合相對應的語法知識編寫的，并不注重教材內(nèi)容的時效性及真實性。交際法主張供學生使用的語言材料應是人們在日常交際中使用的交際語言，當代人應學當代語以此來應對不斷發(fā)展著的社會。

3、交際教學法與傳統(tǒng)教學法的教學過程比較

傳統(tǒng)的外語教學法將學習過程與使用過程分別開來，學生往往是先學習語言知識，在毫無模擬交際的體驗下偶然與外國人進行交際。語言知識的學習通常首先是詞匯和語法的講解，其次教師“一言堂”，學生全盤接受之后再進行相關句型和例句的操練，最后就是不斷的重復以鞏固所學的語言知識。而交際教學法的教學過程與傳統(tǒng)教學截然不同，該方法首次將學習過程和使用過程合為一體，交際活動的目的要按照學生的需要來安排，學生在做中學，在學中用。

四、交際教學法在中學英語教學中的實現(xiàn)途徑

1、激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的內(nèi)在動力

興趣是學習的最佳助手，良好的興趣能夠大大提高學生的積極性和認知內(nèi)驅(qū)力，進而為主動學習做好準備。

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

心理學專家表明，生動有趣的情境課堂更能激起學生的學習欲望，進而主動在情境中領會真理。相對于靜止的物體，學生更加注意于動態(tài)的，直觀的物體。因此，教師可以在課堂中使用圖片、視頻，實物等引起學生的興趣，使課文內(nèi)容更加生動具體。

（2）享受成功，深化興趣

研究表明，學生如果在外語教學活動中感受到一定程度成功的體驗，便會大大增加學習的信心。這就要求教師在教學活動中要善于總結(jié)每個學生的優(yōu)缺點，鼓勵學生揚長避短。教師要善于表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，也要耐心鼓勵發(fā)揮欠佳的學生。如此一來，每個學生都能在自己的學習領域內(nèi)感受自己的進步，再加之老師的鼓勵，學習外語的興趣就會得到大大加強。

2、開展多種多樣的課堂交際活動，培養(yǎng)交際能力

中學生性格開朗，教師可以針對這一性格特征開展交際活動。學生在活動中邊學邊練，鍛煉交際能力。交際教學法提倡教師能夠運用多種方式激發(fā)學生參與課堂活動。

（1）角色扮演法

角色扮演法是一種在教學活動中在模擬情境安排學生處理相應問題的方法。 學生們將不同角色的對話和動作再現(xiàn)在課堂情景之中。例如：在學習consuming這一環(huán)節(jié)時，教師可以在課堂中創(chuàng)設一個模擬情景，挑選學生分別作為售賣者和消費者，鼓勵學生運用學過的詞匯及句型進行溝通交流。在活動中，學生是參與者，教師只是起輔助作用，幫助學生提高使用語言的能力。

（2）課堂討論法

課堂討論是指師生之間、學生之間就教材中的基礎理論，在獨立鉆研的基礎上，交換觀點和看法，并就主要疑難問題共同進行討論和辯解。在討論過程中，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，抒發(fā)自己的意見，從同伴身上得到啟發(fā)并加深自己的認識，鍛煉學生交際能力的同時也能開發(fā)并擴散學生的思維。

五、結(jié)語

交際教學法順應當今社會對外語人才的要求，將教學活動與交際過程統(tǒng)一起來，具有無法替代的優(yōu)點。然而我們不能走極端，我們應取交際法合理之處與傳統(tǒng)教學法精華相結(jié)合，使學生的語言基礎知識與語言交際能力齊頭并進，為成為一名優(yōu)秀的外語人才做好準備。

【參考文獻】：

【1】柴寧寧. “淺談交際教學法在初中英語課堂中的應用[J]”. 《科教導刊（上旬）》，2015（11）.

【2】陳紅梅. “英語交際教學法在初中英語教學中的應用[D]”. 重慶：西南師范大學出版社 ，2004.