在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建德智共生課堂

林君茹

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了根本性的課程變化。首先，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變成“素養(yǎng)本位”，對(duì)學(xué)識(shí)、關(guān)鍵能力與情感態(tài)度與價(jià)值觀提出了綜合要求，這更符合新時(shí)代對(duì)綜合性人才培養(yǎng)的需求。其次，教學(xué)性質(zhì)從一開(kāi)始培養(yǎng)一批考高分的學(xué)生轉(zhuǎn)而讓“人人學(xué)到所需的數(shù)學(xué)”，保證學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其個(gè)人的終身成長(zhǎng)都有積極作用。另外，教學(xué)方法、教學(xué)策略、課程資源等基礎(chǔ)教育因素也因此發(fā)生了翻天覆地的變化。歸根究底，這些變化都是為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育理念，而素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與中心便是德育。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)組織德育、智育協(xié)同并進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育價(jià)值，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育環(huán)境，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。本文將從挖掘數(shù)學(xué)教材中的顯性智育資源與隱性德育資源、根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)同時(shí)落實(shí)德育與智育任務(wù)、借助鼓舞性過(guò)程性評(píng)價(jià)手段綜合分析小學(xué)生的素質(zhì)變化這三個(gè)層面來(lái)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建德智共生課堂的有效策略。

一、挖掘數(shù)學(xué)教材中的顯性智育資源與隱性德育資源

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教材就是傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的媒介與工具，殊不知，現(xiàn)行各個(gè)版本的教材編寫(xiě)者為了發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，選擇從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求角度來(lái)收錄數(shù)學(xué)知識(shí)，增加了數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)故事等多個(gè)版塊，希望可以通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)文化史來(lái)優(yōu)化小學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的智育資源與德育資源，讓小學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生人生啟迪，從而有效提升小學(xué)生的素質(zhì)水平。

就如在“回收廢電池”一課教學(xué)中，小學(xué)生需要掌握三位數(shù)加法的計(jì)算過(guò)程，掌握三位數(shù)加法的算理與算法，豐富自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。為此，我會(huì)設(shè)計(jì)關(guān)于三位數(shù)加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)小學(xué)生自主分析三位數(shù)進(jìn)位加法的客觀算法，從加法算理掌握進(jìn)位加法技巧。在這個(gè)過(guò)程中，我還會(huì)利用“回收廢電池”這個(gè)數(shù)學(xué)主題滲透德育教學(xué)，通過(guò)本年級(jí)學(xué)生家庭每年回收廢舊電池的具體數(shù)量展開(kāi)數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)習(xí)回收廢舊電池是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要措施，希望小學(xué)生可以產(chǎn)生德育啟示。顯然，小學(xué)生雖然知道電池是每家每戶必用的生活用品，比如遙控器、電子玩具等都需要電池實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)，但是小學(xué)生們習(xí)慣隨手一扔，并不知道這種行為會(huì)對(duì)土壤、空氣等造成嚴(yán)重破壞。通過(guò)本輪數(shù)學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生可以很好地訓(xùn)練自己的計(jì)算能力，同時(shí)也能被真實(shí)的廢電池?cái)?shù)據(jù)刺激，產(chǎn)生一種憂患意識(shí)，自覺(jué)從個(gè)人行為角度出發(fā)，以身作則，杜絕隨手亂扔電池的行為。如此，我們便能很好地落實(shí)德育、智育共生教學(xué)，全面優(yōu)化小學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)同時(shí)落實(shí)德育與智育任務(wù)

小學(xué)生單純、直接，沒(méi)有隱藏自我與規(guī)避缺陷的意識(shí)，所以他們通常會(huì)毫無(wú)掩飾地表達(dá)自己的意識(shí)與觀念，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也會(huì)有所體現(xiàn)。針對(duì)這一學(xué)情特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的行為表現(xiàn)推進(jìn)德智共生的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

就如在“淘氣的作息時(shí)間”一課教學(xué)中，我就讓小學(xué)生們根據(jù)自己一周之內(nèi)的生活作息安排來(lái)滲透德智共生學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂上，我鼓勵(lì)小學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的日常生活，借此豐富小學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練小學(xué)生的人際交往能力。其中，有一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)引起了我的注意。首先，這個(gè)小學(xué)生家庭環(huán)境比較優(yōu)渥，課余活動(dòng)十分豐富，而這就成了這個(gè)小學(xué)生的炫耀資本，看不起其他同學(xué)的日常生活，所以在小組交流中表現(xiàn)出了高傲、不耐煩、洋洋得意的態(tài)度。另外，在交流作息時(shí)間時(shí)，這個(gè)小學(xué)生也不愿意參與小組討論，難以進(jìn)一步鞏固自己對(duì)時(shí)分秒知識(shí)的理解。對(duì)此，我直接批評(píng)了這個(gè)小學(xué)生的人際交往行為，從人人平等、友愛(ài)和諧、互幫互助等角度出發(fā)，否定了這個(gè)小學(xué)生的人際交往能力。然后，我檢查了這個(gè)小學(xué)生自己制作的作息表，發(fā)現(xiàn)他在使用24小時(shí)時(shí)間制度時(shí)出現(xiàn)了表述錯(cuò)誤，所以我也直接指出，告訴他有效的合作交流可以及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓他明確了個(gè)人不足與品質(zhì)問(wèn)題。

三、借助鼓舞性過(guò)程性評(píng)價(jià)手段綜合分析小學(xué)生的素質(zhì)變化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會(huì)以考試評(píng)價(jià)來(lái)檢查小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，片面評(píng)價(jià)小學(xué)生的智力水平，且習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面，并不關(guān)注小學(xué)生的道德品質(zhì)，導(dǎo)致小學(xué)生存在諸多品質(zhì)缺陷。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助鼓勵(lì)性過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)幫助小學(xué)生明確個(gè)人成長(zhǎng)道路上的能力、品質(zhì)不足，引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)改正，幫助小學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)自信。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，我們班的小學(xué)生普遍存在抗挫折能力較差、遇到困難習(xí)慣逃避等多個(gè)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。于是，我就準(zhǔn)備以鼓勵(lì)性過(guò)程性評(píng)價(jià)手段來(lái)幫助小學(xué)生樹(shù)立自信，使其堅(jiān)定自己的理想信念。比如，我們班有一個(gè)小學(xué)生的計(jì)算能力水平低下，也不喜歡枯燥、乏味的計(jì)算練習(xí)，所以一直難以提升自己的計(jì)算能力。對(duì)此，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些計(jì)算類(lèi)游戲，比如“跳3游戲”“計(jì)算比賽”“青蛙過(guò)河”等，豐富了計(jì)算練習(xí)的內(nèi)容與形式，重新喚起了小學(xué)生的計(jì)算熱情。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這個(gè)小學(xué)生取得了明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)步，減少了計(jì)算出錯(cuò)率。于是，我專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)了這個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，希望他可以堅(jiān)定信心，提升自我，遇事要想辦法解決，而非一味逃避與消極應(yīng)對(duì)。在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)小學(xué)生反思了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)承認(rèn)了學(xué)習(xí)不足，還表示自己會(huì)在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中盡量保持積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再消極、被動(dòng)應(yīng)付。總而言之，小學(xué)生的成長(zhǎng)之路需要高素質(zhì)教師的全面引導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合發(fā)揮自己對(duì)小學(xué)生的帶動(dòng)作用，在文化課教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)，全面優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、綜合進(jìn)步積累成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

（責(zé)編 ?孟 飛）