小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化教學(xué)研究

謝小秋

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活，也應(yīng)用于社會(huì)生活，在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化是教學(xué)的必然趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于小學(xué)生的邏輯思維能力還有限，使其對(duì)抽象的理論知識(shí)難以做到完全理解，因此，教師可以借助生活知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從貼近生活實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的綜合能力和課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)生活化;教學(xué)研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生探究能力、觀察能力、知識(shí)應(yīng)用能力的重要任務(wù)。因此，將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活實(shí)際相連，是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效措施，需要教師在課堂上采取多樣化的教學(xué)方法，以期達(dá)到這一教學(xué)目的。

一、導(dǎo)入生活情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新授課是相對(duì)較難的，需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂。如果教師在授課開(kāi)始就直接講解知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，也難以突顯學(xué)生在課堂的主體地位。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用生活知識(shí)為學(xué)生導(dǎo)入與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活情境，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低他們的學(xué)習(xí)枯燥感，幫助他們更好地理解教材知識(shí)，做到教材與生活相結(jié)合[1]。

教師為學(xué)生導(dǎo)入生活情境，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇他們?cè)谏钪惺煜さ纳瞽h(huán)境和物體為他們進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生們?cè)谏钪邢矚g玩的折紙游戲?yàn)樗麄兘M織教學(xué)。教師先為每位學(xué)生發(fā)放3張彩紙，然后讓學(xué)生們分小組分別用三張紙折出小狗、小象、小鳥(niǎo)這三種小動(dòng)物，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相幫助，指導(dǎo)每人完成用三張紙折出三種小動(dòng)物的教學(xué)任務(wù)。然后，教師讓學(xué)生觀察自己折小狗用了一張紙的幾分之幾，折小象和小鳥(niǎo)呢？這時(shí)有的學(xué)生會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)說(shuō)：“我折小狗用了一張紙的二分之一，折小象和小鳥(niǎo)分別用了一張紙的三分之一和三分之二?！痹诖嘶A(chǔ)上教師讓學(xué)生思考，那你們折這幾種小動(dòng)物一共用了三張紙的幾分之幾呢？這時(shí)便將生活游戲所引起的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入到了課堂上，學(xué)生們?cè)诜e極的學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下逐漸融入到了課堂上，提高了他們的課堂學(xué)習(xí)專注力。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，大部分小學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)比較吃力，一方面是由于學(xué)生本身具有難度，另一方面是學(xué)生的思維能力還不強(qiáng)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不高、學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因[2]。因此，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在可以在一定程度上降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。并且數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生在小學(xué)階段需要培養(yǎng)的重要能力之一，這將引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體認(rèn)知事物到抽象認(rèn)識(shí)事物的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，教師可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生組織教學(xué)，在升華生活情境的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行。在課堂上，教師可以提前準(zhǔn)備1塊餅干，然后詢問(wèn)學(xué)生：“如果把餅干分給兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)人可以分幾塊？”這時(shí)學(xué)生回答是二分之一塊，然后教師追問(wèn)：“如果把餅干分給三個(gè)同學(xué)，每個(gè)人是幾塊呢？”由于1除以3是除不盡的，所以學(xué)生就會(huì)對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行探討和詢問(wèn)，這時(shí)教師就積極指導(dǎo)學(xué)生：“我們可以把一塊餅干看成單位1，把1平分成3份，得到的結(jié)果可以用分?jǐn)?shù)來(lái) 來(lái)表示?！苯處煂?xiě)下板書(shū)：1÷3= ，這樣結(jié)合生活實(shí)際、循循善誘的教學(xué)方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際是密切相關(guān)的，學(xué)生不僅可以從生活實(shí)際中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，這也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目的[2]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的時(shí)候，教師就可以以學(xué)生生活中熟悉的物體為例，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。首先，教師在授課時(shí)為學(xué)生講解小數(shù)以及小數(shù)乘法的基本知識(shí)，然后教師可以以學(xué)生熟悉的課桌為例，讓他們自己測(cè)量課桌的長(zhǎng)度和寬度，這時(shí)學(xué)生測(cè)量后的答案為長(zhǎng)1.2米，寬0.5米，這時(shí)教師提出如何計(jì)算課桌的面積呢，1.2×0.5怎么計(jì)算呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的豎式案例，然后讓學(xué)生將兩個(gè)小數(shù)都當(dāng)作整數(shù)相當(dāng)于都乘了10，那么積是原來(lái)的100倍，在最后的結(jié)果中只要把得到的積除以100，就是正確的積。根據(jù)這一教學(xué)方法，教師讓學(xué)生回到家中測(cè)量自己家里陽(yáng)臺(tái)的面積，在操作時(shí)首先測(cè)量并記錄出正確的長(zhǎng)度和寬度，然后求得其面積，并回到學(xué)校與老師和同學(xué)們溝通交流答案，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)的新方向。在課堂上，教師需要利用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從社會(huì)生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力，為他們以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓淑麗. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué).[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（01）：176-177.

[2]黃伙娣. 在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 教師， 2018（8）：44-45.