小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“微課”的實(shí)踐探析

楊穎

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，使更豐富、更新、更高效的教學(xué)方式得以實(shí)現(xiàn)。其中將“微課”這一新型教學(xué)方法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從根本上改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，突出了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，提高了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課;實(shí)踐

引言：

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能有效集中注意力的時(shí)間一般為5-8分鐘，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生很難深入進(jìn)去，學(xué)習(xí)效率明顯下滑。而傳統(tǒng)教學(xué)往往將知識(shí)點(diǎn)貫穿于全課時(shí)，按部就班的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效率相對(duì)較低?；谶@種情況，適時(shí)的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“微課”會(huì)起到怎樣的效果呢？

一、“微課”教學(xué)概述

“微課”就是微型課堂，是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)濃縮到5-8分鐘的視頻或PPT中，供教師采用多種形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。

將“微課”教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有諸多積極意義。首先，“微課”能充分利用學(xué)生注意力最集中的時(shí)候展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更容易掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)效果;其次，“微課”因其自身特性，使教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)必須將重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)提出來(lái)專題呈現(xiàn)，這樣自然而然就初步將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系;第三，“微課”教學(xué)方式靈活，比如可以在課前采用“微課”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前首先觀看相關(guān)“微課”，使學(xué)生對(duì)新課有提綱挈領(lǐng)的總體認(rèn)識(shí)，便于新課教學(xué)的順利開(kāi)展;最后，“微課”可以改以往的教師被動(dòng)灌輸為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)科思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“微課”的實(shí)踐操作

（一）利用“微課”豐富學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮小學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以生活化的場(chǎng)景設(shè)置豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。這時(shí)利用“微課”通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)的吸引，通過(guò)精彩有趣的短視頻或PPT等多媒體將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中。例如，在進(jìn)行“秒的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，有的教師會(huì)生硬的將課本知識(shí)點(diǎn)“1分鐘=60秒”講給學(xué)生，盡管多次講解，賣力宣讀，但學(xué)生缺乏直觀感受，根本就不知道1分鐘和1秒的概念以及相互區(qū)別。試問(wèn)這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生又能掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)呢？甚至有的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂更加迷茫，形成厭學(xué)心理。而在這時(shí)通過(guò)課前或知識(shí)點(diǎn)講解前通過(guò)短視頻吸引學(xué)生注意力，直觀的了解表盤中秒針、分針、時(shí)針，秒針每跳動(dòng)一下就是一秒，秒針轉(zhuǎn)完一圈剛好60秒就是一分鐘。這樣的“微課”豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)直觀的生活化的感受，更加容易接受和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[2]。

（二）利用“微課”使學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系

“微課”因?yàn)槠涠绦【?，教學(xué)時(shí)間和容量更加“微小”，自然而然更加精煉和歸納教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)形中就對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了初步總結(jié)。只要教師稍加引導(dǎo)就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)建立自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生需要一步一步由淺入深地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“微課”由淺入深的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生很容易建立初步的數(shù)學(xué)思維。加之教師利用“微課”加強(qiáng)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（三）利用“微課”幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，小學(xué)生處于身心成長(zhǎng)的旺盛階段，接受新鮮事物能力要強(qiáng)于人生的其他階段，同時(shí)各種習(xí)慣和特性還未成形，是培養(yǎng)和養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。這時(shí)采用“微課”模式，以多種表現(xiàn)形式吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉分析問(wèn)題的思維能力，通過(guò)自己的思考解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行立體圖形的教學(xué)時(shí)可以引入各種圖形，并引導(dǎo)學(xué)生提出這種形狀的物體。教師通過(guò)多媒體適時(shí)展示講解，還可播放實(shí)景圖片讓學(xué)生分組展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組在圖片中找到的圖形又準(zhǔn)確、數(shù)量又多。這樣使學(xué)生將教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合，更好的理解和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣利用“微課”不僅在潛移默化中增強(qiáng)了教學(xué)效果，還鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一種較靈活的新型教學(xué)模式，“微課”融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)效果具有積極意義。“微課”既豐富了學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)，以生活化的場(chǎng)景為切入點(diǎn)更便于接受和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自然而然使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系。又通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)思維和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為人生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯明明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)及教學(xué)方式研究[J].新課程，2017（1）：137-137.

[2]盧英剛.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（1）：89-89.