劉欽

【摘 要】隨著新教學(xué)課程改革的深入進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)問題展開研究，探討教師如何利用語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，為教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)提供參考，切實(shí)完成新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新任務(wù)與新目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0207-02

口語交際能力是學(xué)生未來發(fā)展的重要能力之一，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下教師沒有注重對學(xué)生此項(xiàng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生此項(xiàng)能力的發(fā)展較慢。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，教師必須掌握高效的培養(yǎng)方法，在實(shí)際教學(xué)活動中科學(xué)融入此項(xiàng)能力的培養(yǎng)內(nèi)容。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，主要是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)新的漢字，然后講述文章的中心思想讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶以應(yīng)付各種考試。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)能力得不到提高，學(xué)生對所學(xué)詞語的運(yùn)用能力較低，其口語交際能力得不到有效鍛煉。為此，教師必須積極轉(zhuǎn)變自己的理念，提高學(xué)生運(yùn)用詞語能力的教學(xué)意識，并在教學(xué)中融入口語交際能力培養(yǎng)活動[1]。這要求教師充分認(rèn)識到小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的意義，意識到此項(xiàng)能力的培養(yǎng)可有效提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生個人能力的有效提升，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綜合效用。通過樹立在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，指導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)準(zhǔn)備中，科學(xué)地整合基礎(chǔ)教學(xué)活動與口語能力培養(yǎng)活動，保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)生口語交際的素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課前學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的詞語，預(yù)習(xí)不認(rèn)識的新詞語，促進(jìn)學(xué)生積累更多的語言素材，提升其口語表達(dá)的豐富性與準(zhǔn)確性。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自學(xué)新的詞語，還可以提高其在朗讀時的流利性，提升教學(xué)的活動效率。教師應(yīng)讓學(xué)生利用各種途徑學(xué)習(xí)新的詞語，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與語言素材積累能力，使學(xué)生在課堂上將自己所了解的內(nèi)容進(jìn)行分享交流。這有利于學(xué)生積累更多的語言素材，并鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力。如在《卡羅納》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生可積累大量的詞語，如憐憫、叮嚀、囑咐、號啕大哭、屏息凝神等。學(xué)生會利用各種方法了解詞語的意思，并通過新的詞語積累更多的詞語。以文中“憐憫”為例，學(xué)生在自學(xué)時還可積累“惻隱”“可憐”“同情”“憐惜”等詞語，從而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯素材量。

三、在朗讀教學(xué)中，豐富學(xué)生口語交際的情感需求

在朗讀教學(xué)中，最注重的就是學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容了解其表達(dá)的情感，從而在朗讀的過程中準(zhǔn)確地融入相應(yīng)的情感。教師要在朗讀教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)相應(yīng)的情感。以“再見”為例，同一句話中不同情感的融入所表達(dá)含義是不同的，可以是期待重逢，可以是簡單的離別用語，也可以是盡快分別再也不見。在口語交際中只有準(zhǔn)確把握相應(yīng)的情感理解對方想表達(dá)的實(shí)際意思，才可保證口語交際活動的有效進(jìn)行。教師可組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或表演等活動，使學(xué)生更深入的體會文中人物的情感，從而在朗讀中準(zhǔn)確地融入相應(yīng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。如在《月光曲》的教學(xué)中有貝多芬、哥哥、妹妹、旁白等角色，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演式朗讀活動，使學(xué)生在表演中體會每個人物的情感。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了朗讀教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

四、在分析教學(xué)中，鍛煉學(xué)生口語交際的能力

在閱讀教學(xué)中分析教學(xué)是主要教學(xué)活動，對學(xué)生理解文章內(nèi)容與情感，深入學(xué)習(xí)詞語及寫作手法具有重要作用。這對提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力具有重要作用，同時應(yīng)用合作探究式教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)活動中組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，以此鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力。同時，在合作探究中教師可及時了解學(xué)生的想法，以對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維。以《扁鵲治病》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生對原文中的內(nèi)容進(jìn)行討論，分析扁鵲的語言表達(dá)方式與其結(jié)局的關(guān)系，并設(shè)想若換一種表達(dá)方式其結(jié)局會不會有所改變。

通過合作研究使學(xué)生明白表達(dá)方式在口語交際中的重要性，既讓學(xué)生在交流探討中鍛煉自己的口語表達(dá)能力，也讓學(xué)生學(xué)會如何在交際中運(yùn)用更有效的方式使對方接受自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、在情境教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生口語交際的準(zhǔn)確性

能力的培養(yǎng)在于其實(shí)際效用，學(xué)生口語交流能力培養(yǎng)的目的在于學(xué)生的日?？谡Z交際能力提升，所以教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)口語交際情境練習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。通過設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的情境，鍛煉學(xué)生口語交際中運(yùn)用所積累素材的能力，從而提高學(xué)生的口語交際水平。如在講解《卡羅納》閱讀課程后，教師可利用文中新的詞匯設(shè)計(jì)口語交際活動，讓學(xué)生在交際時必須運(yùn)用到新學(xué)的詞語。教師可組織學(xué)生就自己與親人之間的故事進(jìn)行交流，期間要使用到“憐憫”“叮嚀”“囑咐”“號啕大哭”“屏息凝神”等新學(xué)詞語。教師也要積極參與到學(xué)生的討論中，及時發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生對新詞語運(yùn)用不準(zhǔn)確的問題，有效提高學(xué)生在口語交際中對新詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，切實(shí)提高學(xué)生的語言素材實(shí)際運(yùn)用能力，強(qiáng)化其口語交際的表達(dá)能力。

六、通過評價(jià)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望

教學(xué)評價(jià)是提升教學(xué)效果的重要方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望[2]。在閱讀教學(xué)中教師要及時鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對其表達(dá)準(zhǔn)確的地方進(jìn)行贊揚(yáng)。這會提高學(xué)生參與互動討論的信心與積極性，并激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而推動閱讀中的口語交際培養(yǎng)活動的有效進(jìn)行。此外，教師要及時指出學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，并引導(dǎo)學(xué)生捋順自己的表達(dá)思路，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以此培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)思維，提高學(xué)生有效表達(dá)自己想法的能力，進(jìn)一步提升自身的口語交際水平。

七、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)教師應(yīng)提高對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視度，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。教師要積極利用閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中積極融入培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生的能力培養(yǎng)工作，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張勝循.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（26）.

[2]王曉峰.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（36）.