巧用學(xué)具，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

吳小蘭

摘 要：心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能讓學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。學(xué)具操作作為動(dòng)手實(shí)踐的一種最基本的形式，可以使學(xué)生更好地理解算理，發(fā)展空間觀念等。因此，在數(shù)學(xué)課堂中合理地利用學(xué)具，能起到提高課堂效率的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)具;數(shù)學(xué)課堂;動(dòng)手操作;課堂效率

教育心理學(xué)巨匠皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。動(dòng)手操作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的必要手段，是智力的起源，思維的基礎(chǔ)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用學(xué)具輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。特別是低年級(jí)學(xué)生，由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)具的形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，將教材內(nèi)容直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)起到重要的作用，下面，我結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勥@方面的體會(huì)。

1 巧用學(xué)具，符合低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的需要

低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維。這時(shí)教師必須使用學(xué)具，利用學(xué)具的形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，將教材內(nèi)容直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生去理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要“充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，基于這點(diǎn)，我們的課堂應(yīng)將以往傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛楹诵牡慕虒W(xué)，我們的教師應(yīng)該巧用學(xué)具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，并最終形成知識(shí)?？v觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分內(nèi)容需要借助學(xué)具幫助學(xué)生去獲取知識(shí)。以下是我對(duì)一二年級(jí)教材有關(guān)配套學(xué)具進(jìn)行盤點(diǎn)，充分說明巧用學(xué)具是提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率的需要。

2 巧用學(xué)具，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

2.1 巧用學(xué)具，提高學(xué)生對(duì)數(shù)的理解

低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程編排中，數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算占了大部分的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：關(guān)于數(shù)與數(shù)量的感悟，主要以小學(xué)低段為基礎(chǔ)。除了數(shù)數(shù)之外，兒童對(duì)數(shù)與數(shù)量的感悟是從辨認(rèn)各種實(shí)物對(duì)象的多少開始建立的，這離不開具體的情境，需要經(jīng)歷一個(gè)實(shí)際操作的過程，從而積累形成對(duì)量的多少的感知。數(shù)的運(yùn)算是數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)延伸，例如一年級(jí)上冊(cè)的“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的分與合進(jìn)行計(jì)算的。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生拿出2個(gè)物體，并分成了兩份，學(xué)生就很自然的分成了1和1。接著讓學(xué)生說出2可以分成1和1，1和1組成了2。通過上述學(xué)具的輔助，學(xué)生對(duì)數(shù)有了初步的理解。接著我就要求學(xué)生拿出3個(gè)物體，同樣分成兩份，學(xué)生就會(huì)擺出（1和2、2和1），接著也讓學(xué)生說出3可以分成1和2，也可以分成2和1;1和2組成3，2和1組成3。最后讓學(xué)生拿出4個(gè)物體分成兩份，讓學(xué)生擺出與同桌不一樣的分法，想一想可以怎樣擺？學(xué)生通過交流得出（1和3、2和2、3和1）。

2.2 巧用學(xué)具，有助于提高解決問題的能力

新課標(biāo)把“發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題”作為了數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的表述內(nèi)容，即：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。從強(qiáng)調(diào)“分析與解決問題”到不僅強(qiáng)調(diào)“分析與解決問題”，還要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)與提出問題”，這是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的一個(gè)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是重視創(chuàng)新，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這應(yīng)該成為基于時(shí)代發(fā)展要求之下的數(shù)學(xué)教育的魂?？梢?，解決問題在教學(xué)中的重要性。學(xué)具的使用為解決問題構(gòu)建了一座橋梁，讓解決問題形象化、簡(jiǎn)單化。例如在教學(xué)《9加幾》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生基本能列出算式：9+4，但在計(jì)算的過程中，很多學(xué)生都是用數(shù)一數(shù)或接著數(shù)的方法計(jì)算答案，體現(xiàn)不了算法的優(yōu)化。在這，我讓學(xué)生用學(xué)具在左邊擺9根小棒，右邊擺4根小棒，再問學(xué)生你有什么方法能讓老師一眼就看出答案嗎？學(xué)生邊議論邊擺小棒。最后得出：在右邊的小棒中移一根到左邊，左邊就湊成了10，（捆成一捆）10+3=13。另外一種：在左邊的小棒中移6根到右邊，右邊就湊成了10，（捆成一捆）10+3=13。兩種方法都把小棒湊成了10并捆成一捆，現(xiàn)在可以一下子就看出等于13了。

接著，我就提問學(xué)生：那么在這兩種方法中，你喜歡哪一種呢？學(xué)生都會(huì)選擇第一種，因?yàn)榈谝环N只需要移動(dòng)一根小棒。通過學(xué)具的使用歷練出更科學(xué)，更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。從而讓學(xué)生體現(xiàn)到算法的多樣化，以及解決問題策略的多樣化。從中挑選出更科學(xué)、更適合自己的解題方法。

3 巧用學(xué)具，做數(shù)學(xué)教學(xué)的有心人

把學(xué)具引入課堂教學(xué)，能夠優(yōu)化了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造了具有創(chuàng)新的課堂氛圍，使學(xué)生的各方面能力得到和諧發(fā)展，取得了良好的教學(xué)效果。但是低年級(jí)學(xué)生的年齡小，自理能力差，往往在上課的時(shí)候?就會(huì)情不自禁地把“學(xué)具”變成“玩具”，打亂課堂秩序。有些老師因此而扼殺學(xué)生在課堂上的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，其實(shí)這樣是十分錯(cuò)誤的做法，教師只要在備課前做好充分的準(zhǔn)備，課前教育學(xué)生把學(xué)習(xí)工具放置有序。進(jìn)入操作環(huán)節(jié)時(shí)，教師簡(jiǎn)要地講清楚操作學(xué)具的要求：先擺什么，后擺什么，并要求做到動(dòng)作準(zhǔn)確、迅速。必要時(shí)還可以運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，通過直觀的演示和形象講解，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)具的操作事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生在操作時(shí)，老師做好巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)及糾正錯(cuò)誤的操作。操作完畢后，告訴學(xué)生不要急于破壞操作的結(jié)果，積極與同伴交流，從小養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習(xí)慣。只要我們做一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有心人，我們的課堂就會(huì)井然有序地開展。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我深深地感受到學(xué)具對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的作用。在數(shù)學(xué)課堂中合理地使用學(xué)具，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還突顯了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷地發(fā)展，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年第1版.

[2] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育科學(xué)出版社，2002年第1版.