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      核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力研究

      2019-09-10 07:22:44余永紅
      關(guān)鍵詞:解題能力教學(xué)研究核心素養(yǎng)

      余永紅

      摘 ?要:隨著新課改的推進(jìn),素質(zhì)教育的理念逐漸被深化,教學(xué)也越來越重視對于學(xué)生實(shí)際能力的發(fā)展。在近些年來,學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)研究的一個熱門方向。對于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)解題能力是其在小學(xué)階段所要培養(yǎng)的必要能力之一,也是其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以在實(shí)際的教學(xué)之中,教師就要能將小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提升。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;教學(xué)研究

      核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的一系列關(guān)鍵的能力,這些能力對于學(xué)生未來的發(fā)展有很重要的作用,其也符合社會對于未來人才的要求。而在如今,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)受就到了社會各界的重視。作為小數(shù)學(xué)學(xué)教師,就應(yīng)該能將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展問題重視起來以小學(xué)生的能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),設(shè)置行之有效的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)成對學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題思維能力的發(fā)展。

      一、仔細(xì)閱讀審題,獲取題目要求

      解題的第一步就是審題,若學(xué)生不能通過審題的過程對相應(yīng)題目的要求與條件有一個較為清晰的認(rèn)識,那么學(xué)生就很難能對相應(yīng)的題目進(jìn)行有效的解決。而在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師都沒有將審題教學(xué)的作用重視起來,而學(xué)生在讀題時往往也馬馬虎虎,在簡略的讀完一遍題目之后,也不能對整個題目有一個清晰的印象。這就使得學(xué)生在進(jìn)行解題時還要多次打斷自己的思路進(jìn)行再度審題,使得學(xué)生的解題能力較差,且答題的正答率也比較低。針對這一個問題,教師在教學(xué)中就要能做出改變,將閱讀審題的作用重視起來,開展有效的審題教學(xué),教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行審題,從中獲得相應(yīng)的條件與問題。

      例如,在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時,教師就可以讓學(xué)生開展審題訓(xùn)練。第一步,從問題入手,探尋相關(guān)題目的考查方向。第二步,教師要求學(xué)生將題目中所給予的相關(guān)信息全部找出來,并羅列在紙上。第三步,通過細(xì)細(xì)讀題,找到題目中所給的相關(guān)關(guān)系,明確具體的解題思路,再從題目中所給的條件中挑選自己需要的相關(guān)信息,通過深入的思考,達(dá)成相應(yīng)問題的解決。像這樣,讓學(xué)生從問題入手,來開展審題,可以幫助學(xué)生快速找到本題的出題方向,進(jìn)而明確本題的相應(yīng)條件。

      二、開展一題多解,提升學(xué)生思維廣度

      所謂解題訓(xùn)練,最重要的不是培養(yǎng)學(xué)生的解題速度,而是培養(yǎng)學(xué)生的解題思維,進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的有效提升,教師在教學(xué)中就要能開展一題多解的訓(xùn)練,讓學(xué)生在進(jìn)行解題時學(xué)會從多個方面進(jìn)行思考探究,擴(kuò)寬自己的思維廣度,實(shí)現(xiàn)多元化解題。通過此過程的長期訓(xùn)練,可以使學(xué)生的思維靈活性大幅提升,對于學(xué)生的未來發(fā)展很有幫助。

      例如,在進(jìn)行追擊問題的解決時,教師就可以讓學(xué)生嘗試著從多個方面使用不同的題目解決方法對相應(yīng)的題目進(jìn)行解決。在具體的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一題多思的練習(xí)。即在進(jìn)行相關(guān)題目的思考時,對題目中所給予的所有條件進(jìn)行深入的思考,探究其中所涉及的多種解題思路。然后在學(xué)生明確了相關(guān)的解題思路之后,教師就可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行具體操作,看可以通過哪些不同的方法實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題的求解。在學(xué)生完成了相應(yīng)方法的解答之后,教師就可以再讓學(xué)生思考在這些方法中哪些方法操作起來更簡單更方便,使學(xué)生從中找出最優(yōu)解,明確最佳的解題思路。像這樣,通過一題多解的訓(xùn)練,可以有效地開拓學(xué)生的思維廣度,使學(xué)生在面對一個較難問題的解答時可以從多個方面進(jìn)行思考,有效的提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。

      三、訓(xùn)練學(xué)生編題,增強(qiáng)學(xué)生思維深度

      編題即是讓學(xué)生自己體會出題人的角色,利用自己已經(jīng)掌握的知識能力去進(jìn)行相關(guān)題目的設(shè)置。編題相對于解題而言,其需要學(xué)生進(jìn)行更多的思考,對學(xué)生的能力要求也更高。通過編題訓(xùn)練,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題思維的發(fā)展,提升學(xué)生的思維思考深度。所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師就可以將學(xué)生調(diào)動起來,鼓勵學(xué)生們開展編題訓(xùn)練,并將其所出的題目交給其他學(xué)生進(jìn)行解答。

      例如,在學(xué)完分?jǐn)?shù)除法之后,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會這類題目的解題方法,教師可以讓學(xué)生通過編題訓(xùn)練的方式開對相應(yīng)的知識能力進(jìn)行鍛煉。在編題時,教師要能鼓勵學(xué)生將分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算混合在一起進(jìn)行出題,制作一些綜合性題目。在編寫出相應(yīng)的題目之后,教師再讓學(xué)生先自己將自己編寫的題目解答出來。在教師確定其結(jié)果正確之后,再讓學(xué)生們相互交換題目,看哪些同學(xué)編寫的題目可以把自己的小伙伴難住。同時,教師還可以從學(xué)生所編寫的題目中,挑選一部分題目制作一份練習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)行解答。像這樣,讓學(xué)生通過編題訓(xùn)練的方式可以幫助學(xué)生體會出題人的身份,有效提升其思維的思維深度,達(dá)成其能力的提升。

      綜上所述,為了達(dá)成對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng),教師在實(shí)際的教學(xué)中要能從審題訓(xùn)練、一題多解、編題訓(xùn)練三個方面開展對學(xué)生的培養(yǎng),進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生能力的有效提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]熊曉鋒.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(05):212.

      [2]楊永芳.小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2017(22):106-107.

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