李思和

摘要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)階段小學(xué)英語有很多情景導(dǎo)入方法，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，?單詞導(dǎo)入，故事導(dǎo)入等等。而在新基礎(chǔ)理念上，小學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)有完整的學(xué)習(xí)語境，情景導(dǎo)入則能創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的語境，同時(shí)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。本文筆者將結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)英語情景導(dǎo)入總結(jié)出策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語??課堂教學(xué)??情景導(dǎo)入

情景導(dǎo)入教學(xué)法是指模擬真實(shí)的場景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言情境，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，直接進(jìn)入教學(xué)語境的過程，能夠有效調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程，針對(duì)中高年級(jí)的課型，例如詞句課，故事課，寫作課等，情景導(dǎo)入運(yùn)用的方式也不一樣。例如新基礎(chǔ)的詞句課，多用音樂導(dǎo)入，舊知導(dǎo)入;新基礎(chǔ)的故事課，以背景導(dǎo)入，故事的聲音，人物圖片作為情景導(dǎo)入;新基礎(chǔ)的閱讀課，以情景話題導(dǎo)入等等。情景導(dǎo)入能讓孩子代入語境中，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。以下結(jié)合現(xiàn)行教材中的一些課文實(shí)例，談?wù)勑W(xué)英語課堂情景導(dǎo)入的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，是真實(shí)的語言情境

比如深圳牛津版4aM1中的Meeting new people的單元整體寫作教學(xué)中，因?yàn)楣P者的四年級(jí)重新分班后，很多孩子都有了新同學(xué)，因此這是一個(gè)很真實(shí)的語言情境，可以直接作為導(dǎo)入的話題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對(duì)于Module1的掌握情況來寫。這樣學(xué)生對(duì)于本模塊寫作印象深刻，同時(shí)也達(dá)到了同學(xué)相互接觸了解的目的。

二、情景導(dǎo)入注意新舊知之間的聯(lián)系

在話題導(dǎo)入時(shí)注意有聯(lián)系舊知，才能幫助學(xué)生鞏固前面的知識(shí)，同時(shí)可以檢測學(xué)生的掌握情況。例如筆者在教材3AM2中的Unit6.Me詞句課的導(dǎo)入時(shí)用了《頭腦特工隊(duì)》的場景，利用其中的一個(gè)角色介紹自己來導(dǎo)入。而這部分的自我介紹部分語言是舊知，能夠有效激活學(xué)生原有語言，學(xué)生輸出的語言量就會(huì)很多。

三、導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長，簡短有力有趣

情景導(dǎo)入最好是簡短有力，同時(shí)有趣，才不會(huì)拖泥帶水。時(shí)間太長則會(huì)影響后面重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在筆者的新基礎(chǔ)試驗(yàn)課1BM3 Unit9.Clothes的詞句課中，導(dǎo)入時(shí)裝秀時(shí)花了大量背景介紹兒童節(jié)再到時(shí)裝秀情景，這樣的導(dǎo)入則導(dǎo)致花很多時(shí)間，導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)時(shí)間少了很多。應(yīng)當(dāng)直接以時(shí)裝秀作為切入點(diǎn)即可。

當(dāng)然，導(dǎo)入的策略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。總之，課堂導(dǎo)入無固定模式，但是需要老師多花時(shí)間思考，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，真實(shí)語境，新舊知的聯(lián)系和時(shí)間來決定，才能達(dá)到有效，有力，有趣的效果。

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