溫光春

摘要：信息技術(shù)發(fā)展模式下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文面臨著較大的發(fā)展挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展需求，為此我們應(yīng)該不斷革新教學(xué)方式，把合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。下面本文主要論述了信息技術(shù)模式下的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式，希望能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);信息技術(shù)

一、信息技術(shù)模式下小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則

（一）嚴(yán)格按照要求使用信息技術(shù)

充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能進(jìn)一步簡(jiǎn)化教學(xué)操作流程，還能定期開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，可以將枯燥的書本知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)給小學(xué)生，這符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特征。但教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，要注意把握適度的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)融入其中。在教學(xué)中適當(dāng)引入信息技術(shù)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但是如果課堂中出現(xiàn)過(guò)多的應(yīng)用信息技術(shù)或所有要講述的內(nèi)容都由信息技術(shù)來(lái)展示，則會(huì)造成技術(shù)的過(guò)度使用，不僅不能發(fā)揮其教學(xué)輔助工具的作用，還會(huì)造成喧賓奪主的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力更多地被沒(méi)有教師講解的課件所吸引，無(wú)法真正理解所學(xué)內(nèi)容，等等。因此，合理適度的信息技術(shù)應(yīng)用是教學(xué)中需要遵循的重要原則之一。

（二）讓小學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的觀念

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作落實(shí)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助科學(xué)指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是在此之前，教師需要幫助小學(xué)階段的學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)生受到身心發(fā)展特征的影響，合作意識(shí)相對(duì)較弱，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放關(guān)于合作的動(dòng)畫片，讓他們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。最后教師要做好引導(dǎo)工作，為其確立小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，為班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)模式下的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

（一）把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵，但是對(duì)于初入小學(xué)生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)并不簡(jiǎn)單，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)往往相對(duì)枯燥，小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較低。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以借助多媒體技術(shù)，同時(shí)將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以小組學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)。中國(guó)文化博大精深，漢字的產(chǎn)生與發(fā)展十分有趣，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)漢字的來(lái)源，如“水”“月”“火都是象形字，而這些象形字都與其所代表的實(shí)物非常接近，教師可以將這些象形字的圖片與漢字一同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察兩者之間的聯(lián)系，從而將枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)同有趣的看圖觀察結(jié)合在一起，既符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在做好引導(dǎo)工作之后，首先讓學(xué)生以小組為單位嘗試總結(jié)象形字的基本特征，并且思考自己學(xué)過(guò)的漢字當(dāng)中有哪些也可以將其歸屬為象形字行列;然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并將漢字和所代表的實(shí)物寫下、畫下;最后在討論結(jié)束后，每個(gè)小組同時(shí)到黑板上粘貼自己小組的討論成果，進(jìn)行成果分享。教師篩選正確率最高、表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)兩種方法幫助小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作順利開(kāi)展。

（二）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用提升學(xué)生的朗讀與能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到了人們的重視和關(guān)注，通過(guò)閱讀能夠增長(zhǎng)小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用朗讀這一學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，久而久之對(duì)其自身的寫作也有著積極的影響。教師在組織朗讀活動(dòng)時(shí)借助多媒體信息技術(shù)能夠有效地提升朗讀教學(xué)的魅力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《秋思》的教學(xué)為例，詩(shī)人張籍在本首古詩(shī)當(dāng)中表達(dá)了自己身在異地對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，自己滿滿的牽掛盡在書信之中，在鄉(xiāng)書寄出去之前仍打開(kāi)信封，唯恐心中的牽掛沒(méi)有表達(dá)清楚。由于時(shí)代的變化，書信在當(dāng)前生活當(dāng)中的應(yīng)用較少，而小學(xué)生很少遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，也難以體會(huì)到思念家鄉(xiāng)的情感和一封家書背后隱藏的思鄉(xiāng)愁緒。教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，以動(dòng)畫的形式將本篇古詩(shī)文呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生介紹古代人們常用書信這一通信方式，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)容和作者的思鄉(xiāng)之情。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)合剛才所觀看的視頻資料嘗試對(duì)古詩(shī)進(jìn)行翻譯，通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)體會(huì)作者的思想感情，并將自己合理的想象融入其中。在朗讀的過(guò)程中，教師還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放合適的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造與詩(shī)歌內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們更好地融入古詩(shī)的意境之中，從而激發(fā)其與作者的情感共鳴。

（三）借助合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)生寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常重視小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升，寫作教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)，寫作水平的高低對(duì)其語(yǔ)文綜合能力的提升有著至關(guān)重要的影響。教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)以小組合作的形式組織寫作訓(xùn)練方面的活動(dòng)，讓每一小組的學(xué)生輪流確定某一個(gè)寫作主題，并且圍繞著這一主題進(jìn)行寫作素材的收集。教師應(yīng)該提前將這些任務(wù)布置給小組，讓小組成員在課下做好資料的收集工作，在上課時(shí)進(jìn)行組收集結(jié)果的展覽與分享。每一個(gè)小組都會(huì)有自己不同的想法，這一訓(xùn)練方式可以為學(xué)生的寫作積累更多的素材，讓其在集思廣益的過(guò)程中逐漸消除對(duì)語(yǔ)文寫作的抵觸情緒，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)發(fā)展模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，把合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的某些弊端，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提升都十分有利。我們需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中積極進(jìn)行實(shí)踐并及時(shí)總結(jié)，為這種教學(xué)模式的探究提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)與小組合作教學(xué)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)

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