小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)研究

韓霞

摘 ?要：根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重中之重。閱讀寫作一體化可以在讀和寫之間架起一座橋梁，使讀和寫能夠相輔相成，也使學(xué)生們能夠以讀促寫、以寫促讀，產(chǎn)生讀和寫這方面的興趣。所以閱讀和寫作相互結(jié)合的教學(xué)方法，是小學(xué)語(yǔ)文教師十分提倡的一種教學(xué)方式，本文作者在深度分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)研究之后，提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作一體化;寫作思維;寫作能力

語(yǔ)文是一門很重要的學(xué)科，它在小學(xué)教育中扮演著不可被替代的角色。語(yǔ)文既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是用來(lái)積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文有著很大的魅力，而這魅力的很大一部分要?dú)w功于讀和寫，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都不能夠脫離讀和寫這一環(huán)節(jié)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該注意并加以運(yùn)用，采用閱讀寫作一體化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)寫作思維

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，有很大一部分教師在教學(xué)工作開展之前，習(xí)慣性地讓學(xué)生先大聲朗讀文章，這種做法并沒(méi)有考慮到學(xué)生是否對(duì)文章有過(guò)了解，這樣不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣降低，還會(huì)使學(xué)生們的閱讀質(zhì)量下降，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生負(fù)面情緒。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該起帶頭作用，首先自己聲情并茂地朗讀所學(xué)文章，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)老師的朗讀方式并勤加練習(xí)。教師可以組織課堂活動(dòng)，將學(xué)生分成若干組，每一組選出一名朗讀的最好的同學(xué)進(jìn)行上臺(tái)朗讀，臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，得分最多的小組勝出。利用這樣的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)不要忘了閱讀寫作一體化這一教學(xué)理念，要以讀促寫，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文自身就是很好的范文，教師在教學(xué)課文的時(shí)候，要著重講課文的內(nèi)容、寫作方法、寫作特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外教師還可以讓學(xué)生記錄自己平常在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的語(yǔ)句，上課的時(shí)候可以向全班同學(xué)分享，挑選出比較好的句子讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等。這樣讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫作，不僅啟發(fā)了學(xué)生的寫作思維還使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，一舉兩得。

二、改變學(xué)生閱讀方法，巧用寫作技巧

信息化發(fā)展飛快的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越普及，小學(xué)生閱讀的方式更加多元化，閱讀的內(nèi)容也更加豐富多彩，這使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)狀況得到了很大的改善，教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升。但是就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)還有很大一部分小學(xué)語(yǔ)文老師因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解存在著偏差，不能夠轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)為閱讀就是單純地學(xué)習(xí)所讀內(nèi)容的過(guò)程，不能夠?qū)W(xué)生的思想帶入教學(xué)當(dāng)中。這種教育思想嚴(yán)重地忽視了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，只是把閱讀當(dāng)作教學(xué)工具，所以很多語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將文章分解成幾個(gè)部分，使學(xué)生理解困難，不能夠理解文章的涵義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大大下降。

我們應(yīng)該針對(duì)這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，改變學(xué)生的閱讀方法。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該用多媒體，活躍課堂氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有興趣閱讀。利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，觀察學(xué)生閱讀時(shí)的情緒變化。最后小學(xué)語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀的同時(shí)培養(yǎng)其寫作技巧，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章主旨、情感、寫作手法方面的分析;加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟;加強(qiáng)學(xué)生自我情感的抒發(fā)。語(yǔ)文教師應(yīng)該將這三點(diǎn)結(jié)合，改變閱讀方法，巧用寫作技巧，為學(xué)生以后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重點(diǎn)積累閱讀素材，提高寫作能力

高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，書籍是不可或缺的一部分，而閱讀書寫一體化這一教學(xué)理念很直觀地就表現(xiàn)出通過(guò)閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)寫作素材的積累，很大一部分小學(xué)生在寫作時(shí)不知如何下筆;感覺(jué)到“詞窮”;不知道該如何形容一件事物，這都是寫作素材積累不夠的體現(xiàn)。我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生們改變這一現(xiàn)狀呢？還是要利用閱讀書寫一體化這一教學(xué)理念。閱讀素材的有效積累對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著直接的聯(lián)系，教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，著力于學(xué)生閱讀的積累。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生下課的時(shí)候多閱讀一些文章，找出一篇自己認(rèn)為比較好的，在上課的時(shí)候抽出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生上講臺(tái)將自己找的文章分享給大家，每節(jié)課分享一篇，積少成多，可以很大程度上改善這一現(xiàn)狀。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有進(jìn)行大量的閱讀積累，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作上質(zhì)的飛躍。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要學(xué)會(huì)深刻反省自己，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。還要將閱讀寫作一體化這一教學(xué)理念融入到課堂之中，提升學(xué)生寫作能力，豐富學(xué)生文化知識(shí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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