摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對于學生的需求量和能力的要求也越來越高，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才迫在眉睫。閱讀是學生獲取知識的重要途徑，在閱讀教學過程中，教師要關注學生實際閱讀能力的發(fā)展，促使學生在閱讀中形成良好的知識遷移能力。情景教學是指教師結合學生的需求和教學內(nèi)容的特點創(chuàng)設相應的場景，達到增強學生對信息的敏感程度的目的。將情景教學法有效的應用到閱讀教學中，可以取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：情景教學;閱讀教學;情景創(chuàng)設

在以往的閱讀教學中，我們往往只是將重心放在學生對文章的理解上，使用的方法也十分單一，導致學生在閱讀的過程中十分被動，只能按照教師給出的方向解決問題，難以形成良好的獨立思考能力。而通過情景教學的有效應用，可以為學生提供更多的感性素材，有助于發(fā)展學生的個性，讓學生形成對閱讀文本的獨特認知，從而促進學生的全面發(fā)展，使閱讀教學能夠滿足社會發(fā)展的需求。

一、問題情境的創(chuàng)設

課堂提問是課堂教學過程中教師與學生、學生與學生之間展開有效多向互動的重要途徑，為了進一步提升課堂提問的價值，教師可以使用問題情境創(chuàng)設的方法，增強學生對問題的敏感度。在閱讀教學的過程中，如果一味地讓學生進行淺層次的閱讀，而沒有深刻的教學，那么學生很難真正地領會到作者的情感和要表達的精神，教學也會變得華而不實。而問題情境的創(chuàng)設則可以有效地彌補傳統(tǒng)教學中存在著的不足，有助于學生形成良好的深刻思維和問題思維。

比如，在學習《面朝大海，春暖花開》這首作品時，我在學生基本閱讀了課文后，我向?qū)W生提出了幾個問題：你覺得這首詩中哪幾個句子寫的最好？好在哪里？在閱讀這首作品時，你會想到自己的實際生活嗎？作品中描述的場景有帶給你怎樣真實的感受？這樣，通過由簡到難的層層設問，可以逐步擴展學生的思維，讓學生能夠在問題的回答中感受作者想要表達的情感和所蘊含的人生哲理。通過問題情境的創(chuàng)設，可以有效地發(fā)揮出學生在閱讀教學中的主體優(yōu)勢，比起直接向?qū)W生灌輸目標更能被學生所接受，并促進學生閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、虛擬情景的創(chuàng)設

閱讀是一種比較抽象性的過程，在實際的教學過程中，由于學生生活經(jīng)歷、個性偏好等不同，學生對于文章的理解程度也會不盡相同，導致教學的效益難以完全的發(fā)揮出來。因此，為了完善閱讀教學的效果，教師可以使用現(xiàn)代化信息技術去創(chuàng)設良好的虛擬情景，引起學生的感性思維，并促使學生在感性思維的基礎上向著更深層次的方向進行思考，感受到虛擬情景中所蘊含的生命活力。

比如，在學習《林黛玉進賈府》這一節(jié)內(nèi)容時，我將經(jīng)典電視劇《紅樓夢》中的這一片段展示給了學生，讓學生感受屏幕上各個人物的一舉一動、一顰一笑，未見其人先聞其聲的王熙鳳、與黛玉心中反差見長的寶玉、軒昂壯麗的賈府布局、華麗的建筑陳設……這些景色給學生帶來了巨大的震撼，讓學生難以忘懷，從而使學生對課文中各個關鍵人物和場景描寫有一個更加深刻的了解。這樣的虛擬情景創(chuàng)設能夠使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，而這則是虛擬情景創(chuàng)設的高明之處。在使用虛擬情景創(chuàng)設的方法時，教師要重視實用性，保證課堂教學的效率，讓學生的思維能夠真正地得到發(fā)展，決不能僅僅為了激發(fā)學生的興趣而創(chuàng)設虛擬情景。

三、生活情景的創(chuàng)設

新課程改革提倡生活化的教學方法，強調(diào)增強教學與學生實際生活之間的聯(lián)系，讓學生感受到學習的意義與樂趣。因此，在閱讀教學過程中，教師應當積極結合學生的實際認知特點，創(chuàng)設真實的生活情境，引導學生關注生活、觀察生活，而這也是最能吸引學生注意力的一種情景創(chuàng)設方法。通過生活情景的創(chuàng)設，能夠帶給學生最直接的體驗感受，加深學生對所閱讀內(nèi)容的理解。

比如，在閱讀《林教頭風雪山神廟》這一篇課文時，我組織學生進行了一次表演活動，將學生分成了各個小組，鼓勵學生用自己感興趣的方式全新演繹這一幕經(jīng)典場景，從而使學生體會到林沖的憤怒和思想的變化過程，感受林沖最終走上與黑暗政治決裂的道路的歷程。

再比如，在學習《敬業(yè)與樂業(yè)》這一節(jié)課時，我組織學生進行了一次辯論比賽，讓學生分析“敬業(yè)與樂業(yè)精神還是當前時代所需的嗎？”為了打開學生的思維，我首先利用多媒體設備向?qū)W生展示了幾段資料：各種品質(zhì)優(yōu)良但是不善于包裝的國貨品牌的沒落、當前時代的流量經(jīng)濟……之后，再讓學生自由地進行分組，組織自己的觀點和語言，展開辯論活動。這樣，通過讓學生親身去體會，有助于優(yōu)化學生的閱讀過程，提升閱讀教學的效益。

本文針對情景教學法在閱讀教學中的有效應用展開了一番敘述。我們的學生正處于認知能力快速發(fā)展的黃金階段，在閱讀教學過程中，教師要擺脫應試教育觀念帶來的思維定勢，將閱讀的主體地位還給學生，尊重學生對文本的獨立見解，利用有效的閱讀教學策略發(fā)展學生良好的個性和創(chuàng)造性思維。情景教學法的合理應用是完成上述目標的有效途徑，需要得到教師的足夠重視，教師要善于開發(fā)情景教學的各種形式，進一步提高閱讀教學的效益。

參考文獻

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作者簡介：

劉靜怡、出生年月：1990年8月、性別：女、籍貫：吉林省安圖縣、所在單位：延邊大學師范分院、職稱：助教、研究方向：閱讀和寫作、文學理論研究、兒童文學教學。