幼兒創(chuàng)造能力的有效培育策略

宋丹

摘 ?要：幼兒時期是人創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時期，幼兒具有較強(qiáng)的潛能，并且隨著幼兒的成長，這種創(chuàng)造潛能會逐漸變化為具體的創(chuàng)造力。幼兒的創(chuàng)造往往不具備較大的應(yīng)用價值，但是對幼兒個體的成長來講卻是十分重要的。因此，在幼兒園教育過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，提出有效的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的策略，使幼兒的身心得到健全的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造能力;策略

在過去的幼兒教育過程，受到一定程度的應(yīng)試教育思想的影響，幼兒教師的育人觀和育人方法存在著一定的問題，導(dǎo)致幼兒教育走向了誤區(qū)，越來越傾向于小學(xué)化，給幼兒的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的不利影響。幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，幼兒教育應(yīng)當(dāng)區(qū)別于中小學(xué)教育。教師應(yīng)當(dāng)使用符合幼兒身心特點的科學(xué)教育手段，為幼兒提供良好的創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到有效的釋放，為幼兒的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的教室環(huán)境

教室是幼兒學(xué)習(xí)、娛樂的主要場所。創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造力的教室環(huán)境可以在幫助幼兒積累經(jīng)驗的同時激發(fā)幼兒的探索欲望，使幼兒能夠時刻保持好奇心和求知欲。教師在創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境的過程中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒園教室的客觀情況來創(chuàng)造性地使用地面、墻面、柜面等資源，創(chuàng)造出滿足幼兒興趣發(fā)展需求的教室環(huán)境。

比如，根據(jù)大多數(shù)幼兒都喜歡繪畫的天性，教師可以在墻面上布置黑板布，并組織幼兒展開相應(yīng)的繪畫活動，讓幼兒能夠在班級里自由地展示自己的繪畫天賦，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。另外，在創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的教室環(huán)境的過程中，教師要對不同階段幼兒的身心特點進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，如對于小班的幼兒要注重教室環(huán)境的情景性，對于中班的幼兒要注重操作性，對于大班的幼兒則要注重探究性，等等，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮出創(chuàng)造性教室環(huán)境的教育價值。

二、引導(dǎo)幼兒親近自然室外環(huán)境

自然環(huán)境是激發(fā)人的創(chuàng)造潛能的最重要源泉，但是在現(xiàn)在的幼兒教育過程中，我們的教學(xué)方式越來越向著“精細(xì)”“科技”的方向發(fā)展，幼兒與自然接觸的機(jī)會越來越少，各種高端的教學(xué)設(shè)備充滿了幼兒的學(xué)習(xí)與生活，對幼兒的創(chuàng)造能力的發(fā)展帶來了極為不利的影響。在幼兒教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒親近自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒了解基本的自然生態(tài)知識，使幼兒教育回歸生活。

比如，為了培養(yǎng)幼兒良好的生命意識和科學(xué)態(tài)度，教師可以組織幼兒進(jìn)行種植類的小活動?？梢宰層變邯毩⑦M(jìn)行，也可以將幼兒分成各個小組，然后帶領(lǐng)幼兒在專門的種植區(qū)進(jìn)行盆栽種植，讓幼兒經(jīng)歷從種植到收獲的一整個過程。這樣，不僅能夠使幼兒掌握基本的生物知識，還能讓幼兒獲得播種的喜悅，有助于拉近幼兒與自然之間的距離，使幼兒學(xué)會觀察生活中的生命現(xiàn)象，比起呆板的科技教育更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

三、為幼兒提供充足的創(chuàng)造機(jī)會

由于缺乏直接的經(jīng)驗，幼兒主要是通過感官和動作來認(rèn)識周圍的現(xiàn)象的。因此，在確保幼兒安全的前提下，只有為幼兒提供充足的創(chuàng)造資料和探索空間，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造成果。因此，在幼兒教育過程中，教師要積極為幼兒提供充足的創(chuàng)造條件，滿足幼兒的創(chuàng)造、成長需求。

比如，在手工課上，教師要將紙、筆、膠水、積木等幼兒經(jīng)常會使用到的東西放到幼兒伸手可得的地方，確保幼兒在創(chuàng)造的過程中不會受到阻礙，可以進(jìn)行各種各樣的嘗試?？傊?，幼兒所處的年齡特點決定了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展是需要一定的外力支持的。而幼兒教師作為幼兒教育的重要負(fù)責(zé)人，需要積極為幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的條件，在保證安全、舒適、環(huán)保的基礎(chǔ)上，合理地運用創(chuàng)意，吸引幼兒積極主動地參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動中來，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、建立和諧平等的師幼關(guān)系

教師對幼兒的成長影響是巨大的，幼兒正處于學(xué)習(xí)的初級階段，會不自覺地對身邊的人進(jìn)行模仿，而幼兒教師則是幼兒模仿的重要對象。因此，為了保證幼兒的身心健康成長，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒建立起和諧平等的關(guān)系，讓幼兒從心理上感到安全和可靠，能夠自由地表達(dá)自身的見解，促進(jìn)幼兒的身心健康成長，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒教師要多方觀察幼兒，積極了解科學(xué)的幼兒教育理念，探索幼兒的內(nèi)心世界，找出合理的溝通方法，與幼兒達(dá)成共識，構(gòu)建創(chuàng)造性的和諧課堂。

建立和諧平等的師幼關(guān)系的主動權(quán)在于教師。鑒于此，教師一定要充分地做到尊重幼兒、保護(hù)幼兒的自尊心和主體意識，關(guān)注幼兒獨特的創(chuàng)造性思維。教師要讓幼兒感受到教師與自己是平等的，只有這樣，幼兒才能放下戒備心，樂于展示自己的獨特想法，從而使幼兒的創(chuàng)造想法得到充分的發(fā)揮，為幼兒未來創(chuàng)造能力的全面形成打下堅實的基礎(chǔ)。

本文針對幼兒創(chuàng)造能力的有效培育策略展開了一番敘述。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，幼兒教師要保持開放、健全的教育心理，重視幼兒身心的全面成長，為幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神條件，提升幼兒教育的科學(xué)性，實現(xiàn)對幼兒的終身教育。

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