李絢霞

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，教學活動由"以教育者為中心"向"以學習者為中心"轉變。而教師的任務也從"教給學生知識"轉變?yōu)?教給學生學習"。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師大多把直接教學作為最重要的教學手段。處于教學的主體地位。然而，學生處于聽的地位，參與教學的程度不高。而他們的能動性和思考的積極性也沒有得到充分的發(fā)揮。課堂提問教學法有利于激發(fā)學生積極思考。進而提高自己的思維能力和學習能力，能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。符合新課程改革對教學活動的要求。但目前小學語文課堂教學中提問的運用還存在一些問題和不足。教師應積極探索提高小學語文課堂提問有效性的途徑。在了解學生學習整體情況的基礎上，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，從而不斷調整和優(yōu)化教學方法，全面提高課堂教學效果。并促進學生知識水平和綜合能力的共同提高。

關鍵詞：小學語文;課堂效率;教法研究

一、圍繞主題有效提問

在語文課堂教學中，課堂提問在整個課堂教學中起著重要的指導作用。是實現(xiàn)教學目標、明確教學主題的重要途徑。教師在課堂上提問時，不要臨時起意，提出一些缺乏實質價值的問題。課前，教師要深入分析解讀課文，找出文章的核心思想和主題內容。并在此基礎上設計課堂問題，從而保證提出的問題與文本所表達的主題相適應。從而正確有效地引導學生進入學習狀態(tài)。在很多情況下，小學語文的課文標題是對全文內容的概括，或者說是對核心思想的提煉。教師可以從課題出發(fā)，結合學生的認知水平和心理特點，找到合適的切入點，并巧妙地提出問題。例如，在教授課文"有價值的沉默"時。作者以課文標題為切入點，向學生提出一個問題：為什么沉默是有價值的？？然后，作者要求學生帶著疑問讀課文，這樣在加深對課文內容印象的同時，他們可以得到問題的答案，那就是，這種沉默意味著文本中的學生在老師的引導下，學會了關愛父母，擁有了一顆感恩的心。所以這種沉默是有價值的。讀完課文后，作者模仿課文中的老師，向學生提出一個問題：你們有誰知道你父母的生日嗎？教室里突然安靜下來，許多學生低下了頭，只有少數(shù)學生舉起了手。筆者對舉手的學生進行了表揚，并鼓勵其他學生回家時詢問父母的生日。并把他們記在心里，每年在他們生日的時候為他們準備一份禮物。通過這兩個問題，學生對課文內容有了更深的感受，準確把握了文章的核心思想。還要懂得文字的情感和精神，學會感恩父母，回報父母。

二、抓住內容重復，認真提問

在一些小學課文中，會出現(xiàn)一些重復的詞語或句子，往往強調作者的思想感情。抓住這些重復的內容，有利于學生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師要抓住這些重復的內容，根據(jù)這些內容來設計問題。從而激發(fā)學生的好奇心，提高教學效果。例如，在教《地震中的父子》一課時，作者注意到：不管發(fā)生什么，我會永遠和你在一起。在課文中出現(xiàn)了三次。于是，筆者問了學生這樣的問題：為什么這句話在文中出現(xiàn)了三次？這種重復的寫作方式有什么好處？為了找到答案，學生們仔細地反復閱讀課文。終于明白了，文中這句話的三次重復表達了父親對兒子的愛。以及父親傳遞給兒子的信念和力量。接著，作者又進行了拓展性的提問："你的父母有沒有什么話讓你記憶特別深刻？"這個問題激發(fā)了學生強烈的學習熱情，紛紛舉手發(fā)言。如"你一定能做到"、"失敗是成功之母"。山里有一條路。學海無涯苦作舟等等。通過對這些問題的思考和探索，學生對文本有深刻的理解，深刻理解文本所表達的情感。

三、在課文空白處擴展問題

有些小學語文課文會有留白元素，可以給學生提供回味和想象的空間。教師應充分利用這些空白元素，創(chuàng)設發(fā)散思維的環(huán)境，促進學生個性的發(fā)展。提高學生思維的主動性和創(chuàng)造性，使學生的個性在思維中得到充分的發(fā)展。從而幫助學生形成自主、創(chuàng)新、探究的學習方式。例如，課文《可憐》講述了桑娜和她的丈夫不顧生活困難，收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個孩子的故事。學生們被他們的善良所感動。寫完課文后，作者問學生這樣一個問題：請想象一下孩子們，桑娜和她的丈夫會怎么樣？這個問題引起了同學們的興趣，大家開始積極思考，踴躍發(fā)言。有學生說：這位漁夫從此每天都能釣到很多魚，日子也漸漸富裕起來。孩子們取得了一定的成績，漁夫和妻子桑娜過上了富裕幸福的生活。有學生說："漁夫夫婦的善舉傳開了，人們都來幫忙。"而孩子們也在好心人的幫助下健康成長。這種開放式的提問，不僅豐富了原文的內容，而且還拓展了學生的思維空間，有助于學生個性的發(fā)展。

四、提高學生回答問題的積極性

提問是師生交流的過程，不是教師的"獨角戲"。所以教師要注意培養(yǎng)學生回答問題的積極性。提出問題后，教師要留出一些時間讓學生分析問題、思考問題。當學生遇到困難時，教師要適當提示，調整學生的思維，引導學生畫出自己的答案。并使他們樹立起自信心。學生回答后，教師在評價學生時應多用賞識和鼓勵的語言，以提高學生參與的積極性。

參考文獻：

[1]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊（上旬刊），2018（01）：124-125.