基于信息化時代下的初中語文名著閱讀教學策略研究

劉祖貴

摘 ?要：名著作為人類文學史上的文化瑰寶，極具研究學習價值。在初中語文閱讀教學過程中，通過讓學生閱讀名著，能夠讓學生對過去的世界、文化、風俗等有更加深刻的認知，增加學生的人生閱歷。名著閱讀是初中語文閱讀教學中的重點，如何引導學生進行名著閱讀是初中教師需要考慮的重點。本文將以提升初中語文名著閱讀教學為主題，提出其在信息化時代下的主要教學策略。

關鍵詞：信息化時代;初中語文;名著閱讀教學

在信息化時代下，教師需要轉變自身教學思維，好好利用網絡資源，尋找合適的教學方式提升學生閱讀名著的興趣，豐富學生的閱讀思維，讓信息化技術能夠更加充分地應用至課堂教學中去。

一、傳統(tǒng)名著閱讀教學現狀

（一）以學生為研究對象，分析傳統(tǒng)名著閱讀學習問題

第一，閱讀動機不強。部分學生對閱讀名著并沒有太大的興趣，主要是由于初中生的閱讀理解能力有限。第二，閱讀目的性不強。教師并沒有在布置閱讀名著的作業(yè)時，給學生制定閱讀指導計劃，也并未讓學生閱讀完成之后進行分享，導致學生在閱讀過程中一旦遇到障礙便會即刻放棄。第三，閱讀缺乏深度。部分學生為了應付教師布置的作業(yè)，在閱讀過程中只關注基本的閱讀情節(jié)以及人物名稱和形象，并未對故事情節(jié)進行有效的分析，于是無法充分地理解名著中作者想要具體表達的含義，這表示學生在閱讀過程中不會進行有效的思考，導致學生在完成閱讀后會很快忘記。同時，學生難以在閱讀中提出值得思考的問題。在閱讀過程中由于沒有思考，便不會再閱讀中提出自己的問題，提出的問題也缺乏深度和思考價值，這都是閱讀缺乏深度和創(chuàng)新性的重要體現。

（二）以教師為研究對象，分析傳統(tǒng)名著閱讀教學問題

第一，內容偏移。教師對名著閱讀教學課堂類型無法進行明確的區(qū)分，所以對不同課型的教學內容無法準確的界定，同樣的經典文學重難點都無法把握，甚至還會出現偏差。第二，設計沉悶。名著閱讀本身就存在一定難度，教師再利用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，導致學生逐漸喪失對名著閱讀的興趣。第三，拓展較少。教師只關注名著中的任務和情節(jié)，并沒有在閱讀教學過程中對相關的信息進行手機和整合工作，缺少基本的拓展閱讀意識，沒有讓學生課程內外的閱讀得到統(tǒng)一，課外與課內名著相互分離，難以實現有效的名著閱讀。第四，信息技術水平低。部分教師狹隘的眼光，沒有意識到信息化技術對名著閱讀教學的作用，降低了名著閱讀教學與信息化技術的聯系。

二、信息化時代的傳統(tǒng)名著閱讀教學策略

（一）創(chuàng)建智慧課堂

創(chuàng)建智慧課堂，將課堂教育流程細分為六個部分，分別是：導讀激發(fā)興趣、深入閱讀、提出質疑、積累知識、課外延伸、智慧評價。以興趣引入的方式激發(fā)學生名著閱讀興趣，以影視片段吸引學生目光;提前在智慧課堂發(fā)布與名著相關的知識背景等內容，讓學生先對其根本進行了解，便于后續(xù)進行深入閱讀;在閱讀課堂中教師提出問題引發(fā)學生思考，然后讓學生在閱讀過程中提出質疑，在課后進行探究探討，喚醒學生研究問題的意識;在質疑完成后需要以摘抄的形式加深學生對名著精彩片段的理解;引導學生對人物形象和經典情節(jié)進行角色扮演，讓學生能夠拓展延伸;最后以信息化的方式對學生的作業(yè)進行評價。

（二）課程分類策略

不同的經典名著需要選用不同的閱讀教學方法，同時也要根據學生的閱讀能力來選擇閱讀教學方式。情景教學模式適用于各種階段的學生，教師需要借助多媒體來開展有效的情景教學，幫助學生縮短與名著之間的距離。在閱讀過程中，為避免學生的思維太過開放，超出名著本身界限，教師需要在閱讀教學前制定開放性意義結構，讓學生有目的地去閱讀。

筆者將名著閱讀教學分為四種類型：名著導讀課、學生自讀課、學生分享課、文本解讀課。名著導讀：教師可借助多媒體，來通過視頻的剪輯讓學生對名著主題有基本的了解，并激發(fā)學生的閱讀好奇心。比如，《水滸傳》的名著閱讀，教師需要結合課文，播放視頻，讓學生了解《水滸傳》究竟是何種類型的名著，根據視頻，提問“根據視頻分析這是哪個朝代的故事？根據片段分析故事主題等”激發(fā)學生探究心理。學生自讀：在情景問題驅動下進行閱讀，帶著問題進行精讀、速讀、跳讀等，快速地找出問題答案。學生分享：教師和學生均可作為組織者，分享自身讀書體會，進行討論分析，并提出質疑，進行深入閱讀，共同探討。文本解讀：以小組的形式自由發(fā)揮，提出問題，并將自己對問題的看法發(fā)送至班級設置的群聊中，讓大家能夠共同分享。除導讀課外，其余課程都可不拘泥于時間和地點的限制，通過手機、電腦等形式進行遠程探討分析，或群聊內互相分享等，增加名著閱讀的課外延展性。

結束語：

我們正處于飛速發(fā)展的信息時代，信息傳輸分享的便利性，改變了人們以往的生活方式和教育方式，隨著網絡資源的豐富性，讓人們的閱讀更加便捷，網上閱讀為初中語文名著閱讀教學也提供了方便，教師要學會利用信息化資源創(chuàng)建智慧課堂，提升名著閱讀效果。

參考文獻：

[1]陳鵬.緊扣核心素養(yǎng)培育 ?探名著閱讀教學路徑[J].文學教育（下），2019（09）：105.

[2]倪云鵬.信息化時代初中語文名著閱讀教學策略初探[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（08）：116+120.