李乙蓮

【摘要】隨著新課改的進一步推進與施行，教學生活化被越來越多的提倡，特別是小學數(shù)學教學與生活的接軌。數(shù)學來源于生活，應用于生活。面對小學生這個特殊的群體，小學數(shù)學與生活化的接軌，能夠使小學生更加容易地接受數(shù)學，參與到數(shù)學中去，從而激發(fā)對數(shù)學的興趣，學好數(shù)學。教學與生活的接軌也需要教師進行系統(tǒng)的學習，制定相關策略。本文主要從小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀和小學數(shù)學如何與生活接軌兩方面論述。

【關鍵詞】小學數(shù)學；生活化；情景化教學

小學數(shù)學教學與生活接軌簡單來說，就是更多地將生活情境帶入到教學課堂當中去，從而使學生產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學習熱情。然而，目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀并不樂觀，小學生因為無法接受枯燥的課堂氛圍、難以理解的課堂知識、大量的課后作業(yè)而抗拒數(shù)學。小學數(shù)學是小學生接觸數(shù)學的第一步，是邏輯思維能力逐漸養(yǎng)成的關鍵時期，小學的抗拒心理會影響今后的數(shù)學學習乃至其他科目的學習。小學數(shù)學的生活化能夠更好地使學生理解數(shù)學、應用數(shù)學。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

第一，學生與教師的地位現(xiàn)狀。隨著新課標的進一步改革，教學課堂中越來越強調學生主體地位的存在，在小學數(shù)學教學中亦是如此。一些課堂中，教師忽視了學生的主體地位，只顧完成教學任務，缺乏與學生的互動。教師與學生分離，教師發(fā)號指令要求學生去做，這樣極易使學生產(chǎn)生懈怠心理。教師應當將學生放在主體地位上，使其主觀能動的投入到學習中來，這樣會大大地提高其學習效率和學習熱情。第二，教學策略的不當。由于小學數(shù)學教學面對的是小學生，這個教學對象相對來說較難以把控，課堂中容易思想拋錨，注意力不集中，這便需要教師采取適當?shù)慕虒W方法。一些教師在課堂上單純采用講述教學的方法，過于依賴課本，單純板書，便更加容易造成學生的懈怠學習的心理。例如教學生活化便是改善教學方法很好的一個教學理念，教學生活化的引入能夠使課堂變得生動起來，讓學生參與到教學當中，從而能更好地進行教學任務。第三，繁重枯燥的課后作業(yè)。另外，對于教學來說，作業(yè)也是一個大問題，也是教學中重要的一部分。特別是數(shù)學作業(yè)，在許多小學生的眼里數(shù)學作業(yè)就意味著大量而枯燥的習題，這容易讓學生昌盛逆反心理，因為作業(yè)而產(chǎn)生厭學的態(tài)度。因此興趣是關鍵，如何讓作業(yè)也生活化，具備容易讓學生接受還達到復習知識點的雙重目的，這也是一個大難題。因此，小學數(shù)學與生活化的接軌十分急迫而又關鍵。

二、小學數(shù)學教學生活化的策略

基于多年的教學實踐和經(jīng)驗總結，小學數(shù)學教學生活化的策略主要有以下幾點。

1.引入生活資源教學

對于課堂教學來說，教學資源是必不可少的一部分，它能夠使學生近距離的感知數(shù)學，而不是抽象地去理解。課堂中教師可以利用教學工具幫助學生直觀地了解數(shù)學，接觸數(shù)學。除了平常數(shù)學教學中常見的教學用具外，教師還可以引入更加生活化的教學資源。例如，在學習小學數(shù)學“千克、克、噸”這一章節(jié)中，教師可以發(fā)動學生和老師一起把自己想要稱量的物品帶入課堂，如雞蛋、水果、書本等物品，讓同學們一一稱量自己想要稱量物品的重量并感受，準確地學習克、千克、噸的知識。如一張作業(yè)的紙張約1g、一枚雞蛋大約為50g、一個蘋果大于150g。對整體重量的概念有一個把握之后，老師可以讓學生隨機拿出一個物品回答他們對于重量單位的了解與區(qū)分。對于“噸”的學習，學生不太能夠將有這種重量的物品帶入課堂，教師可采取舉例、對比的教學方法，如一輛小轎車約1.5噸相當于10000個蘋果，可以使學生容易地理解學習與記憶。

2.創(chuàng)立課堂情景教學

小學生的思維能力較為簡單，對于知識的接受能力有限，枯燥的教學課堂往往會影響教學質量，也不利于知識的學習與理解。比如說數(shù)學中的運算是一種較為抽象的計算類型的知識，如果直觀的表述教學，反而會增加教學難度。情景教學的引入，便顯得尤為重要。例如在學習“乘法運算與除法運算”這兩章節(jié)時，教師可帶領學生將教室模擬為生活中超市或市場情景，舉例“需要去超市購物現(xiàn)有100元整，一支鋼筆8元，需要買9支，花費多少錢，還剩多少錢？”，可以讓同學們分別扮演顧客和售貨員，理解這類問題的解決途徑，8×9運算得72元，練習乘法的計算，運算剩下多少錢，“100-72=28”，還可以復習加減法的運算知識。

3.將學生作為教學主體

在教學過程當中，一定要強調將學生能夠作為教學主體，引導學生主觀能動的去學習。教師作為輔助型角色，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的能力。課堂上教師可以拋出問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，必要的時候讓學生登上講臺展示自己，并給予適當夸獎增強其自信心。例如，在學習“面積”這一章節(jié)的時候，教師可以通過向學生舉例長方形的面積計算，由此引出平行四邊形的計算。例如，兩個同底同高的長方形和平行四邊形，已經(jīng)講述過長方形的面積計算方法了，將平行四邊形分為一個長方形和兩個三角形，引導學生運用之前學過的“圖形的運動”中的平移的知識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)兩個圖形面積計算的相似之處。

4.布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置作為教學的一部分，最多的便是習題。長此以來，學生們便會產(chǎn)生抵觸心理，為了應付作業(yè)而寫作業(yè)，因此生活化的作業(yè)也是很有必要的。教學永遠離不開實踐，特別是數(shù)學教學，數(shù)學來源于生活，也將應用于生活。課堂上情境的演練為學生建立了數(shù)學與生活的聯(lián)系，那么教室布置的作業(yè)便可以使學生真正地參與到實際生活當中去。這對于學生知識點的鞏固與加深也是很重要的。例如，之前課堂情景模擬中的購物場面，教師便可以布置此類的課后作業(yè)，將情景模擬變?yōu)楝F(xiàn)實，讓家長配合，在保障學生安全的情況下購買物品，讓學生自己規(guī)劃購買的物品與資金，這樣既能起到鍛煉學生的作用，又能達到復習知識點的目的。

數(shù)學來源于生活，應用于生活，小學數(shù)學教學與生活化的接軌拉近了數(shù)學與生活的距離，拉近了教師與學生的距離，更拉近了學生與數(shù)學的距離。小學數(shù)學的生活化讓小學生真正的了解數(shù)學，走進數(shù)學，愛上數(shù)學。在新一輪改革教學推進下，小學數(shù)學與生活的接軌必將為小學數(shù)學的教學課堂帶來新的生機與活力。

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