黃興芝

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入發(fā)展，分層教學(xué)法開始應(yīng)用到初中的英語教學(xué)當(dāng)中，教師以學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)水平的高低依據(jù)，對學(xué)生進行分層次教學(xué)。本文以目前初中英語教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ)，闡述了分層教學(xué)法運用于初中英語教學(xué)的可行性，重點分析了初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用研究，希望能對目前初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)法的實踐有所助益。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)方法

引言：

為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，初中英語的教學(xué)必須有所創(chuàng)新，改革推進。教學(xué)方法的改革是初中英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，分層教學(xué)法是改革中孕育的產(chǎn)物。所謂分層教學(xué)法，即教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同的教學(xué)計劃，對學(xué)生進行分層教學(xué)，力求充分發(fā)掘每層學(xué)生的潛力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而更加有效的完成英語教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

1目前初中英語教學(xué)中存在的問題

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展，我國初中學(xué)校的英語教學(xué)改革也在如火如荼的進行當(dāng)中，并取得了一定的成效，教學(xué)水平也有不同程度的提高。然而其中還存在著許多明顯的問題。例如，忽視學(xué)生的個性發(fā)展特點，采取固定、單一的教學(xué)模式;教師完全依照教學(xué)大綱，不能靈活完成教學(xué)任務(wù)。這些問題帶來的后果是無法估量的。其一，阻礙了英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生發(fā)展。初中的英語教師在實際的教學(xué)中，教學(xué)計劃的制定往往是以班級中等英語水平為準(zhǔn)，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，卻難以獲得更深層次的知識拓展，并不能完全滿足其學(xué)習(xí)欲望，這是“好”學(xué)生“吃不飽”的問題。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往比較吃力，教師為了顧全大局，只能嚴(yán)格控制授課的深度和廣度，無法進行知識面的拓展，這在很大程度上阻礙了基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。其二，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上上課的節(jié)奏。盡管教師在英語教學(xué)中對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有所關(guān)照，仍然難以顧及全面，在正常的上課進度當(dāng)中，難以面面俱到。因此，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難同步課堂進度，這就大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語的自信心，更有甚者，可能會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這是“差”學(xué)生“吃不到”的問題。長此以往，無論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都難以學(xué)好英語。

2 在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法的實踐探索策略

2.1分層次設(shè)定班級確定教學(xué)目標(biāo)

教師可以以班級為單位開展分層次教學(xué)模式，將班級劃分為三個層次，分別為基礎(chǔ)班級、普通班級和提高班級?；A(chǔ)班級主要包括一些，英語知識掌握程度較差，學(xué)習(xí)能力較弱，自覺性不高，缺乏學(xué)習(xí)信心，且成績較為落后的學(xué)生;普通班級主要包括到一些，有一定自主掌握英語知識的能力，但不夠全面，自覺性不高，能夠在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)知識積累，成績穩(wěn)定在班級中游;提高班級主要包括一些，英語基礎(chǔ)知識掌握程度較高，有自主學(xué)習(xí)的能力，理解能力、學(xué)習(xí)能力及自覺性較高，成績較優(yōu)異。根據(jù)不同基礎(chǔ)與能力分好班級，教師再根據(jù)不同的班級情況進行備課與輔導(dǎo)。針對基礎(chǔ)班級的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們能夠應(yīng)用自己所掌握的英語知識解決簡單問題，重點是培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣和英語思維、英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成;針對普通班級的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們能夠基本理解與掌握所學(xué)英語知識，強調(diào)培養(yǎng)其應(yīng)用能力與意識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，從而提升學(xué)生思考問題與解決問題的能力;針對提高班級的學(xué)生，重點在進行知識面的拓展，幫助其鍛煉靈活使用英語知識的能力，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.2情境教學(xué)分層教學(xué)實施教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中開展分層次教學(xué)模式，教師要避免使用全盤托出、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用新型的、更 有效的教學(xué)方法。例如情境教學(xué)法，這種方法主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，更能體驗到英語的氛圍。在英語課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課本中的一些情境故事進行演繹;適當(dāng)選取一些難易適中的名著、電影情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，可以自行改編，以話劇的形式展示出來。在每個單元總結(jié)時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些主題活動，設(shè)計的主題活動要注重與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)。例如設(shè)置購物、問路、旅游、參觀學(xué)校、飲食禮儀等相關(guān)的主題，讓學(xué)生進行編排和演練，通過這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而變課本上抽象化的知識為具象化，使學(xué)生更容易接受。另外還可實施比賽的方式，讓學(xué)生自行分組，并給每個學(xué)生發(fā)配具體任務(wù)，加強小組間的合作能力。教師要充分認(rèn)識到多媒體教學(xué)的價值，把教學(xué)與多媒體信息化技術(shù)有效的結(jié)合起來。例如利用多媒體播放一些有趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受純正的英語口語;或者在學(xué)生朗讀時配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，使學(xué)生更快速融入的閱讀的環(huán)境中，從而有效提高初中英語課堂的教學(xué)效果。

2.3分層次布置課后練習(xí)實施相關(guān)指導(dǎo)

教師應(yīng)該根據(jù)不同層次班級的實際情況，視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來布置課后的作業(yè)練習(xí)?；A(chǔ)班級學(xué)生的課后作業(yè)以基礎(chǔ)題目為主，輔以一定的拓展題目;普通班級學(xué)生的課后作業(yè)同樣以基礎(chǔ)題目為主，在此基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)木C合題目與提高題目;提高班級學(xué)生的課后作業(yè)也要包含一定的基礎(chǔ)題目，大量的綜合題目以及一定數(shù)量的提高題。除此之外，教師要有目的的對學(xué)生進行分層次輔導(dǎo)，提高班級可讓學(xué)生自己提出問題，再由教師在課堂上進行指導(dǎo);普通班級可根據(jù)一般方法，教師定期開展輔導(dǎo)課程，使用小組討論法最為合適;基礎(chǔ)班級由教師對每個學(xué)生進行輔導(dǎo)。教師要及時發(fā)現(xiàn)并糾正不同層次學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)的問題，才能有效避免學(xué)生犯其他的錯誤。

結(jié)束語

分層教學(xué)法的核心理念，就是秉持因材施教這一原則。初中的英語教師，要充分把握實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的接受能力二者的關(guān)系，將二者有效的結(jié)合起來，而不是將二者對立起來。教師要將科學(xué)、有效的分層教學(xué)法落實到實際的英語課堂教學(xué)中，不僅是以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)分層，還要把握英語教學(xué)內(nèi)容中的重要程度、難易程度，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo);總而言之，教師不能放棄任何一個學(xué)生，要盡最大努力，保障每一個學(xué)生能夠?qū)W有所獲，從而大大提高初中英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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