莫潤芳

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新的思維方式和教學(xué)工具，對教學(xué)有著積極的影響。本文以PEP教材結(jié)合小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)，分析思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語復(fù)習(xí)的關(guān)系，闡述思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出幾點建議。研究表明，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，不僅可以提高復(fù)習(xí)的效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課堂

前言

小學(xué)英語作為課堂教學(xué)中最重要的課型之以，復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。由于思維導(dǎo)圖不僅能夠有效地減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對于提高學(xué)生的理解能力、概括能力、分析能力、整理能力、記憶能力以及復(fù)述能力都有很大的幫助，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時能夠提高教學(xué)效果，是英語教學(xué)的好幫手。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系

1..知識體系結(jié)構(gòu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上將復(fù)習(xí)的知識全面、有條理的將英語知識與同學(xué)們一起進行概括并繪制成思維導(dǎo)圖，清晰直觀、色彩豐富的思維導(dǎo)圖很快地吸引學(xué)生的注意力，通過繪畫的方式記下教學(xué)重點、難點，形成有層次、有邏輯的知識體系，使學(xué)生感受到課程的新奇和趣味性，從而能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生講英語，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行豐富的聯(lián)想，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力以及思維能力，又能夠有效的提高英語的復(fù)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維模式

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考以及解決問題。由于思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在短暫的時間內(nèi)更快、更多的記住知識點，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式。學(xué)生通過與同學(xué)的小組合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅有利于提升學(xué)生的協(xié)作交流能力，也有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)并發(fā)展大腦思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而養(yǎng)成良好的思維模式以及思維品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)不同課型中起著不同的效果。在單元復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建條理清晰、主次分明的的知識體系;在專題復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對于復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點、難點進行分類提煉，對于復(fù)習(xí)課堂大容量、快節(jié)奏的教學(xué)能夠提升教學(xué)效率;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（一）在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在進行單元階段性復(fù)習(xí)時可以借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，將本單元中的重點、難點有條理的梳理出來，使單元知識點的結(jié)構(gòu)簡單明了，讓學(xué)生能夠在抽象、復(fù)雜的文本中輕松的掌握知識點，從而有效的促進了英語復(fù)習(xí)的效率[1]。例如：以季節(jié)為主題，學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞以及句型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個中心詞展開聯(lián)想，將本單元相關(guān)聯(lián)的單詞或句型聯(lián)系起來，進行歸納和總結(jié)，從而引申到舊知識的復(fù)習(xí)，對于容易混淆的知識點進行分辨和鞏固。

（二）在專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.強化單詞記憶

對于剛接觸英語的小學(xué)生，由于沒有扎實的語音基礎(chǔ)同時沒有使用語言的環(huán)境，加上英語的閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的英語單詞很容易忘記。尤其在進行單詞復(fù)習(xí)時，學(xué)生往往不能在短時間里回憶并記下大量復(fù)雜的單詞。此時，教師可以借助思維導(dǎo)圖進行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生思緒飛揚。例如：在復(fù)習(xí)單詞時，由于單詞的范圍廣泛，類別也很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生尋找單詞的共同點，進行歸類總結(jié)，然后在進行下一級分類，學(xué)生可以例舉出所學(xué)的各類單詞，教師不需要增加沒學(xué)過的單詞，以免影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

2.輕松掌握語法

英語語法的復(fù)習(xí)教學(xué)是很多教師經(jīng)常不愿面對的，尤其是動詞和時態(tài)等等。單一的語法知識點學(xué)生還能掌握，一旦進行整合、對比學(xué)生就會混淆。傳統(tǒng)上教師經(jīng)常會以表格的形式對語法進行梳理對比，但是其效果一般般。因為學(xué)生對這么多枯燥的語法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動性不強，而且記得多了更容易混亂。如：小學(xué)生主要學(xué)習(xí)以般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、以般將來時和以般過去時四個時態(tài)。我們將每個時態(tài)的特征、結(jié)構(gòu)以及基本句式作為關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖小學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，在進行分析、對比后，就會發(fā)現(xiàn)四個時態(tài)的規(guī)律，在運用的時候就不會出現(xiàn)錯誤。

結(jié)論：

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，可以把枯燥的知識變成有層次、有條理。把思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用到小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，不僅能夠增強師生之間的課上交流，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，突破習(xí)慣性的橫向、縱向思考，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，還能夠有效的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 孔召萍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2017.