小學數(shù)學課堂教學中如何滲透數(shù)學文化的思考

楊彬

摘? 要：一般在小學數(shù)學的教學當中，教師要想真正提高學生的數(shù)學水平，讓學生用數(shù)學的思維來思考問題，在實際的教學過程當中，就要將數(shù)學文化滲透其中。只有教師知道了在小學數(shù)學當中滲透數(shù)學文化的重要性，才會使得實際教學的效果更加高效。由于數(shù)學和其他的科目相比較而言具有自身的獨特文化，并且是全世界人民的智慧結晶，所以不能夠將數(shù)學教學和數(shù)學文化分離開來。教師在實際的教學當中要采取相對科學的教學模式，將數(shù)學文化滲透在數(shù)學教學當中，只有這樣才能夠提升學生們的整體教學水平。本文就小學數(shù)學課堂教學中如何滲透數(shù)學文化的思考作簡要探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;滲透數(shù)學文化

數(shù)學課程標準當中已經(jīng)明確提出了義務教學當中的數(shù)學課程要能夠為學生未來的工作、生活和學習奠定基礎。但是數(shù)學文化是看不見的，它是數(shù)學思想、思維、意識、品質(zhì)、方法等的總和。比如《九章算術》、勾股定理、黃金分割、珠算等，這是人類在漫長的歷史長河當中，對于自然界特色出來的成果。它通過一定的壓縮，以文字和圖表的形式呈現(xiàn)在如今的數(shù)學課本上。而數(shù)學教師的最大價值就是引導學生們將它們解壓開來。由于受應試教育的影響，很多教師只是特別注重分數(shù)，而忽視了在實際教學過程當中滲透數(shù)學文化的重要性，所以使數(shù)學逐漸缺失文化氣質(zhì)。這不僅是數(shù)學這一學科的悲哀，也是整個教育的悲哀。他們在實際課堂的教學當中，只注重對于技巧的訓練，所以使得學生們學習數(shù)學的過程變得枯燥乏味。因此現(xiàn)如今如何將數(shù)學文化融入數(shù)學課堂的教學當中，是亟待解決的問題。

一、開展有關數(shù)學文化的閱讀

在新課程改革背景之下的數(shù)學，教學當中要傳承數(shù)學文化，因為在數(shù)學發(fā)展的漫長歷史當中有很多非常重要的事件人物和成果，比如祖沖之的圓周率、《九章算術》、劉徽的割圓術等，這些都是古人智慧的體現(xiàn)。而通過數(shù)學文化閱讀，能夠讓學生們自主獲取數(shù)學相關的信息，不斷截取數(shù)據(jù)包含的知識，發(fā)展他們的數(shù)學邏輯思維。因而教師通過在小學生當中開展數(shù)學文化閱讀活動，能夠讓學生們對于數(shù)學產(chǎn)生和發(fā)展的過程有著一定的了解，就會體會到數(shù)學對于現(xiàn)代人類文明的重要性，進而就可以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，加深對于數(shù)學知識的理解。其次能夠讓學生們在這一閱讀活動當中感悟到古時候的數(shù)學家們使用的算法有多精妙，不僅能夠開闊他們的視野，發(fā)展他們的邏輯思維，還能夠提高他們數(shù)學表達能力。最后開展數(shù)學文化閱讀活動，還能夠讓學生們在閱讀過程當中了解到數(shù)學的本質(zhì)，學習古時候數(shù)學家對于數(shù)學的嚴謹態(tài)度以及百折不撓的探索精神，為他們后續(xù)學習奠定良好的基礎。除此之外，教師還有在閱讀的基礎之上，組織學生們講述自己了解的數(shù)學文化，讓學生能夠深度學習數(shù)學。比如可以在班級之內(nèi)組織學生們利用三五分鐘的時間來講述數(shù)學的歷史，或者是解一道數(shù)學的趣味題。通過這樣的閱讀活動以及講述數(shù)學文化，就會讓學生們不斷提高自己的表達能力，能夠用數(shù)學的眼光看待所有問題，感受到數(shù)學的獨特魅力。

二、開發(fā)合理的數(shù)學文化課程

課程是能夠體現(xiàn)教育的思想目標以及內(nèi)容，它也是社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，是學校進行具體教學的依據(jù)，會直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量好壞。而當前小學數(shù)學課程是站在國家這一整體上進行設計的，可能對有些地區(qū)的學校而言并不是太適應，因為每一個城市之間的經(jīng)濟、文化及風俗、背景都會有比較大的差距。因此根據(jù)地域的特點來開發(fā)合理的數(shù)學文化課程是非常必要的，它能夠幫助學生們發(fā)展他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。在開發(fā)科學合理的數(shù)學文化課程時，要在內(nèi)容上進行刪減，但是要提高質(zhì)量，并且要注重同一個知識點之上的脈絡發(fā)展以及不同知識點上的聯(lián)系。通過不斷地改編補充等方法來開發(fā)學校文化課程，就能夠形成適合學生們發(fā)展的課程。比如在學習《可能性》這一章節(jié)，首先教師要認真分析一下教材，通過查閱相關資料了解歷史背景之后，要靈活整合這一教材，可以將一些歷史故事引入其中。這樣不僅可以讓課堂的氛圍活躍起來，增加趣味性，還可以讓學生在思考當中來構建可能性的知識結構。而在實際教學當中，教師可以設計一些游戲，將問題和游戲相結合，能夠讓學生們在參與的過程當中驗證和分析可能性建模的過程。最后教師再創(chuàng)設一些練習，留給學生們足夠的時間和空間，讓學生能夠在這樣的教學當中掌握可能性的兩個維度。通過這樣的教學，能夠讓學生們透過現(xiàn)象來看到數(shù)學知識框架之后的本質(zhì)，能夠讓他們的數(shù)學思維發(fā)展得更加全面。

三、轉變教學模式

教師要在實際教學過程當中，讓學生在學習數(shù)學，感受到真正的文化，只有這樣才能夠體會文化的評委產(chǎn)生共鳴。因此教育并不是灌輸而是要喚醒，要通過不斷的突破，將學生的學習從淺層引向深層，讓學生能夠形成自主學習的能力。因而在實際的教學過程當中，必須要以教師的“教為中心”轉變成“學生的學教”為中心，教的色彩要淡一些，學習的氣氛要濃一些。教師一定要給學生留足空間，促進學生的個性和全面發(fā)展。教師在開展實際的教學過程當中，首先必須要有明確的目標，要重視基礎目標，也要關注發(fā)展性的目標，讓學生在學習的過程當中發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。比如可以創(chuàng)設問題的情境來打破傳統(tǒng)認知上的平衡。學生之所以在學習時沒有得到發(fā)展的重要原因，就是認知上產(chǎn)生了沖突。比如在學習《可能性》這一節(jié)課時，可以預先設置一些挑戰(zhàn)性的問題：將50枚硬幣全部朝上可能嗎？通過這樣一個問題來打破學生原有認知上的平衡，就能夠激發(fā)起他們探究的欲望，讓學生能夠在潛移默化的環(huán)境當中產(chǎn)生學習的需求。

結束語：

通過全文的分析可以知道，在小學數(shù)學課堂教學當中滲透數(shù)學文化，首先要開展有關數(shù)學文化的閱讀，讓學生們講述數(shù)學的故事;其次教師要開發(fā)合理的數(shù)學文化課程因地制宜，通過提高數(shù)學教學的質(zhì)量來培養(yǎng)學生們的數(shù)學文化素養(yǎng);最后則是要轉變教學的方法，使用豐富多彩的教學模式，讓學生們的課堂變得更加有活力。

參考文獻：

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