張金梅　唐榕蔓

摘要：詞匯作為語言的基本單位，是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。然而，英語詞匯積累一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。大量的實(shí)踐研究表明，詞塊教學(xué)法對英語詞匯教學(xué)具有積極的影響?；诖?，本文將簡要概述詞塊的含義并探討詞塊教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：詞塊法;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的重要途徑之一，也是語言教學(xué)不可或缺的一環(huán)。此外，詞匯的存量和使用能力是衡量學(xué)生英語水平的必要條件之一。然而，英語詞匯學(xué)習(xí)效果不太令人滿意。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)課堂上，教師的詞匯教學(xué)模式多為借助單詞表。當(dāng)教師教授新一單元的詞匯，習(xí)慣性先讓學(xué)生和自己一起拼讀單詞，然后講解單詞，最后讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。這也是課堂中較為常見的詞匯教學(xué)方式。這種詞匯呈現(xiàn)方式，學(xué)生難以參與其中，且學(xué)生學(xué)習(xí)新詞后，仍然不能正確理解和恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯，且很快就忘記了課堂上已學(xué)的大部分內(nèi)容。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受老師的講解內(nèi)容，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。長此以往，學(xué)生自然很難對詞匯學(xué)習(xí)提起興趣。

二、詞塊教學(xué)法相關(guān)概述

什么是詞塊（chunk）？ 不同的研究者站在不同的角度給出不同的定義。Lewis（1993）指出語言是由多詞的預(yù)制語塊組成，亦即詞塊（Lexical Chunks）。他認(rèn)為語言學(xué)生可以通過有效地掌握基礎(chǔ)詞匯和基本語言結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大詞塊、提高詞匯搭配能力來促進(jìn)語言知識的獲得以及語言能力的發(fā)展。詞塊是語法形式、語義和語境相對統(tǒng)一的基本語言單位。詞塊的三個(gè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)相對固定、整體儲存且易于提取。羅明燕（2009）在大學(xué)英語詞匯教學(xué)以詞塊理論為基礎(chǔ)并結(jié)合多種教學(xué)策略，驗(yàn)證了詞塊教學(xué)法對擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量及提高實(shí)際語用能力的積極作用。段士平（2007）指出詞塊不但可以預(yù)測語言綜合能力， 還可以提高語言交際的流利性和選詞的地道性，幫助克服詞匯深度習(xí)得中的“高原現(xiàn)象”。

三、詞塊運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)的意義

1. 激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

過度依賴于單詞表的詞匯教學(xué)方式容易讓學(xué)生感覺無聊，使學(xué)生陷入拼讀、釋義、記憶、練習(xí)的單一循環(huán)中。采用詞塊教學(xué)法時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與詞塊信息收集并且將所收集得詞塊信息分享給其他同學(xué)，這樣詞塊呈現(xiàn)讓學(xué)生盡可能多地參與到詞匯學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主人。此外，用詞塊來呈現(xiàn)詞匯，有助于學(xué)生減少詞匯使用過程中的錯(cuò)誤，節(jié)省提取所需詞匯的時(shí)間，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2. 幫助學(xué)生記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量

一方面，在詞匯教學(xué)過程中，以詞塊的形式來呈現(xiàn)新詞，大大增加了一次記憶的單詞總量。采用組塊（chunking）的方式來記憶信息有利于擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量。（Solso et al.，2005）根據(jù)信息加工理論，一旦輸入的詞匯被學(xué)生注意，那么他們將會進(jìn)入學(xué)生們的短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量非常有限，大概為7+2或7-2個(gè)單位。這些單位可以是單個(gè)的詞，也可以是一些詞組合而成的短語或結(jié)構(gòu)等。另一方面，雖然用詞塊呈現(xiàn)新詞的方式會增大記憶信息的容量，但是它并不意味著記憶的難度就加大。桂詩春教授（2002）說： “一個(gè)塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分?！?詞塊較之于單個(gè)詞，是一個(gè)較大的記憶單位，包含更多的信息。具有特定結(jié)構(gòu)的詞塊其使用語境一般也相對穩(wěn)定，所以教師采用詞塊教學(xué)法來教授單詞，不但教授單詞的意思而且在一定程度上呈現(xiàn)了具體單詞所使用的語境。這樣學(xué)生的記憶單詞比脫離語境的機(jī)械背誦更有效，遺忘更少，而且記住更多。

3. 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語用能力

學(xué)生在如何從大腦中快速地提取所需詞匯以及如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用新詞這兩個(gè)方面存在著一些問題。吳靜和王瑞東（2002）認(rèn)為：“詞塊（lexical chunks）是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定。詞塊作為語法、語義和語境的結(jié)合體，且具有相對固定的形式?！痹谠~匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果是以詞塊為單位將新詞儲存于大腦中，在其后的使用過程中易于提取，詞匯自然會以整體為單位進(jìn)行輸出。這種整體提取的方式，避免學(xué)生在使用過程中自己生硬造詞或者胡亂搭配組詞等現(xiàn)象，這樣不但減少了信息處理難度，提高詞匯提取效率，而且有利于語言表達(dá)的流利性和地道性。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)過程中，教師不要過度依賴語詞匯表進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以采用詞塊來呈現(xiàn)新詞，詞塊法比僅僅依賴單詞表更為有效。它不僅可以激發(fā)學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Lewis M. 1993. The Lexical Approach [M]. Hove， England： Language Teaching Publication.

[2] Solso， R.， MacLin， M. K. & MacLin， O. H. 2005. . Beijing： Beijing University Press.

[3] 段士平. 2007.從詞塊能力看詞匯深度習(xí)得中的高原現(xiàn)象[J]. 國外外語教學(xué)，（4）.

[4] 桂詩春.2002.心理語言學(xué)[M].長沙： 湖南教育出版社.

[5] 羅明燕. 2009. 詞塊理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，（6）.

[6] 吳靜，王瑞東.2002. 詞塊----英語教學(xué)有待開發(fā)的資源[J]. 山東外語教學(xué)，（3）.