曾鳳瓊

摘 ?要：所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生對某一學(xué)科經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸形成的具有該學(xué)科特點(diǎn)的技能和素質(zhì)。而在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)科核心素養(yǎng)為個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了有力支持。所以作為小學(xué)語文教師，就要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力來探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，爭取合理滲透核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文綜合水平，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;滲透

隨著教育理念的改進(jìn)和完善，核心素養(yǎng)得到越來越多的重視。它不僅體現(xiàn)著學(xué)科教育的理念和價(jià)值，也是學(xué)生在未來人生發(fā)展過程中的必備品質(zhì)。而小學(xué)生正處于知識啟蒙階段，也是習(xí)慣形成和素質(zhì)萌芽的最佳時(shí)期。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要認(rèn)真分析語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合其特點(diǎn)來采取相應(yīng)的教學(xué)手段，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、豐富語言活動(dòng)，鍛煉語言構(gòu)建

語言構(gòu)建與運(yùn)用是指通過對語言的積累、整理和實(shí)踐，逐漸掌握語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，并在某一生活情境中可以自如地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。然而這種能力只能在不斷的實(shí)踐和積累的過程中慢慢形成，這就要求學(xué)生在日常生活中要加強(qiáng)語言實(shí)踐。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過誦讀教學(xué)、設(shè)置開放性問題、創(chuàng)設(shè)辯論情境等手段來豐富語言實(shí)踐類的課堂活動(dòng)。以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生領(lǐng)悟祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，并鍛煉學(xué)生快速構(gòu)建語言的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《長江之歌》一課時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)代詩歌語言具有一定的音韻之美，我便加強(qiáng)誦讀教學(xué)。首先我給學(xué)生播放課文的朗誦音頻，讓學(xué)生校正字音、觀察斷句，然后我再為學(xué)生播放歌曲《長江之歌》，將課文以歌唱的方式演繹出來。之后我便引領(lǐng)學(xué)生分析如何朗誦才能達(dá)到最好的效果，以此引導(dǎo)學(xué)生探析祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，我便設(shè)置一些開放性問題，比如：“學(xué)了這篇課文，你得到哪些啟示？”“除了花生之外，生活中還有哪些事物教給我們?yōu)槿颂幨赖牡览?？”這些問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由組織語言進(jìn)行作答，以有效鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂合理設(shè)疑，促進(jìn)思維發(fā)展

在很多人的觀念里，只有理科類學(xué)科才對學(xué)習(xí)者的思維能力有較高的要求，語文則主要依靠死記硬背。其實(shí)不然，比如在語文閱讀的過程中，我們就要調(diào)動(dòng)思維能力來理解課文含義、了解作者的思想感情。并且，發(fā)展學(xué)生各方面的思維品質(zhì)也是核心素養(yǎng)理念下語文的重要教學(xué)目標(biāo)。而考慮到問題對啟發(fā)學(xué)生思維具有一定的效果，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行合理設(shè)疑。以激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《丑石》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，我便盡量多問少講。首先我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后我提問道：“文中‘我’對丑石的態(tài)度有什么變化？這是什么原因?qū)е碌?？”學(xué)生闡述因?yàn)槌笫矸莸淖兓瘜?dǎo)致“我”對它態(tài)度的改變，繼而產(chǎn)生慚愧之心。然后我繼續(xù)問道：“那么作者是如何描述丑石的‘丑’的？從全文看這么描寫有什么目的？”當(dāng)學(xué)生做出分析后，我再加深問題的難度：“請對丑石的經(jīng)歷做出概括，你能從中感悟到什么道理？”通過這種層層遞進(jìn)的設(shè)疑方式，可以引領(lǐng)學(xué)生逐步深入地分析課文，同時(shí)鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、引導(dǎo)課文鑒賞，提升審美能力

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，且藝術(shù)觀念尚不成熟，所以在語文學(xué)習(xí)中很難把握鑒賞的方向和方法。另外很多教師缺乏和學(xué)生交流互動(dòng)的意識，習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)法，這進(jìn)一步抑制了學(xué)生審美能力的提升。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語文水平采取合適的手段，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行賞析和評鑒，并傳授給學(xué)生鑒賞文章的方法。從而幫助學(xué)生領(lǐng)略和感受文學(xué)之美，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《游園不值》一課時(shí)，我先借助多媒體給學(xué)生播放以這首詩為主題的動(dòng)畫視頻，該視頻中將詩人游園看花、敲門久久不應(yīng)以及墻上杏花探出墻壁等詩中景象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，然后我提問道：“在游園過程中，詩人的心情是什么樣的？”學(xué)生答道：“最開始有些失望，因?yàn)閳@子主人沒有開門。但是后來看到一枝紅杏，詩人的心情又明朗起來?！庇谑俏依^續(xù)引導(dǎo)：“請仔細(xì)閱讀三四句，為什么一枝紅杏就能讓詩人開懷呢？”學(xué)生經(jīng)過一番思考給出各種結(jié)論，比如：“一枝紅杏代表了滿園春色，詩人看見紅杏就仿佛看到園子里的景色，滿足了此行的心愿?！敝笪以僖龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句中的“關(guān)”“出”等動(dòng)詞進(jìn)行深入賞析。通過這種方式，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞技巧，提高學(xué)生的審美能力。

四、滲透傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承

中華傳統(tǒng)文化是我們民族幾千年來屹立不倒的核心力量，是值得我們每一位中華兒女學(xué)習(xí)和傳承的。而語文教育承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要職責(zé)，并且文化傳承與理解也是語文學(xué)科的重要核心素養(yǎng)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好來合理融合傳統(tǒng)文化。爭取借助傳統(tǒng)文化元素為語文課堂增添活力，并加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

例如：我國傳統(tǒng)文化的種類十分豐富，有繪畫、書法、音樂、舞蹈、建筑等等，而這些都與文學(xué)有著一定的聯(lián)系，所以在課堂教學(xué)中我便結(jié)合課文內(nèi)容滲透相應(yīng)的傳統(tǒng)文化元素。比如在學(xué)習(xí)《唱臉譜》一課時(shí)，我便給學(xué)生展示各種形態(tài)的臉譜，并讓學(xué)生猜測各種臉譜所代表的人物特點(diǎn)。然后我再給學(xué)生播放一段京劇，同時(shí)拓展其他劇種以及戲曲中用到的各種樂器。而在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，我則為學(xué)生展示相關(guān)的國畫作品和書法作品，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以樹立學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的信念，進(jìn)而提升語文教學(xué)的價(jià)值。

總之，作為當(dāng)前教育環(huán)境下的小學(xué)語文教師，要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與理解，并將其合理融合到教學(xué)實(shí)踐中，從而全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹敏.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].中國校外教育，2018（33）：76.