黃麗芹
摘 ?要:伴隨課標(biāo)版本的改革,國家和教育部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r有了進(jìn)一步的要求。時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì)發(fā)展也在進(jìn)步,為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才,教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方式中做出改變,將以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí),轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,根據(jù)同學(xué)們?cè)谡n上的反應(yīng)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。為此,教師們提出了在教學(xué)過程中采用單元遷移教學(xué)方法,將知識(shí)整體串聯(lián),形成發(fā)散性思維,從而掌握語文這一科目。
關(guān)鍵詞:單元遷移;五年級(jí)語文;運(yùn)用
引言:
五年級(jí)的同學(xué)們已經(jīng)有了一些文學(xué)功底,在識(shí)字和基本的寫作中都有一定的積累,在此基礎(chǔ)之上,教師可以利用遷移的教學(xué)手段,將名著導(dǎo)讀、基礎(chǔ)知識(shí)歸納和寫作進(jìn)行融合拓展式教學(xué),展現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系,從而在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)想到之前所學(xué)的內(nèi)容,腦海中形成完整的知識(shí)框架,鍛煉學(xué)生的遷移能力,從而提高課堂的效率。在可以自行進(jìn)行內(nèi)容遷移之后,同學(xué)們要及時(shí)復(fù)習(xí),用新掌握的技能去解決之前殘存的一些問題,從而思考其中的關(guān)聯(lián),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
一、單元遷移的概念
遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,學(xué)習(xí)遷移是教育教學(xué)中的重要課題,包括對(duì)課程的編排,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和面對(duì)問題應(yīng)該如何思考。單元教學(xué)法可以在很大程度上節(jié)省課堂時(shí)間,幫助同學(xué)們更快更好地掌握所學(xué)知識(shí),從而形成遷移能力,在面對(duì)提問時(shí)能做到舉一反三。這種教學(xué)方式是通過事物之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)到事物的整體,繼而形成完整的知識(shí)框架。
二、如何運(yùn)用單元遷移
(一)把握教材內(nèi)容
教師在備課時(shí)通常會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容之前的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地準(zhǔn)備,但是很少會(huì)考慮單元之中幾篇文章之間的聯(lián)系,也經(jīng)常容易忽略模塊與模塊之間的聯(lián)系,導(dǎo)致在課上進(jìn)行授課時(shí),會(huì)導(dǎo)致語文知識(shí)相對(duì)繁雜且沒有規(guī)律。針對(duì)這些現(xiàn)象,老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的備課思路,在準(zhǔn)備課件之前先仔細(xì)閱讀目錄,了解在這個(gè)模塊中的文章有哪些共同點(diǎn),這些篇幅中的重點(diǎn)內(nèi)容是什么,同時(shí)思考這些課文的教學(xué)順序能否讓同學(xué)們更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),當(dāng)這些問題有了答案之后,老師要思考先從哪一部分開始講,從而達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。要做到以上這些,就要求教師認(rèn)真把握教材內(nèi)容,對(duì)課本有自己的理解,從而才能規(guī)劃如何將這些有效信息傳遞給學(xué)生,在有了授課思路后,老師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行刪減,找出文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握主要內(nèi)容,形成完整的知識(shí)框架,提高自我思考能力,提高自身的文學(xué)素養(yǎng),充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
(二)課堂內(nèi)容遷移
教師在深度了解課本的前提下,可以思考在課堂上怎樣能更加高效地利用課上的40分鐘,讓同學(xué)們更容易理解本節(jié)課的重點(diǎn)。課上老師可以積極引導(dǎo)同學(xué)們思考,根據(jù)本節(jié)課上的內(nèi)容可以聯(lián)想到之前學(xué)過的哪篇文章。例如,在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇文章時(shí),首先要告訴同學(xué)們這一單元重點(diǎn)是要理解“一花一鳥總關(guān)情”這句話的具體含義,之后通讀全文,概括出文章大意,這篇文章主要講述了小珍珠鳥由遠(yuǎn)離人到親近人再到喜愛人的全部過程。在這篇課文中,老師要引導(dǎo)同學(xué)們感受作者對(duì)小珍珠鳥的感情以及描寫小珍珠鳥形態(tài)的詞句,體會(huì)這樣描寫有什么好處和作用。接著進(jìn)行內(nèi)容的遷移,引導(dǎo)同學(xué)們回憶在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí),描寫白鷺的外貌和動(dòng)作與《珍珠鳥》中的相同點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們回答這些問題,最后由老師進(jìn)行總結(jié),細(xì)節(jié)描寫更能突出某一事物的具體特征,而外貌描寫和動(dòng)作描寫更能生動(dòng)形象地體現(xiàn)出生機(jī)勃勃的樣子,使讀者感同身受。采用內(nèi)容遷移有利于同學(xué)們想起之前課上講過的知識(shí)點(diǎn),并在之前的內(nèi)容中融入新的知識(shí),幫助同學(xué)們更好地歸納所學(xué)內(nèi)容,也提高了老師和同學(xué)們的配合度,鍛煉了同學(xué)們的自我思考能力[3]。
(三)課外相關(guān)拓展
由于課堂時(shí)間的限制,課本上的內(nèi)容大多是要求學(xué)生掌握的最基礎(chǔ)的篇目,但僅靠課本教材是很難滿足學(xué)生目前的發(fā)展?fàn)顩r的,針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師要在課外的閱讀課上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)拓展,從而達(dá)到單元遷移的目的。在日常的課程中,教師會(huì)采用對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講讀,達(dá)到幫助同學(xué)們更好地理解文章中心思想的目的,但是在課外相關(guān)拓展中,建議教師培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力,在自讀過程中可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移,達(dá)到舉一反三的目的。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí),教師可在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的背景拓展,用故事的形式講述大清王朝的覆滅,同時(shí),介紹部分當(dāng)時(shí)在圓明園中收藏的文物,還可以引申出現(xiàn)在流落在外的文物,在介紹完相關(guān)背景后,老師可以向同學(xué)們推薦和圓明園相關(guān)的書籍或者視頻,幫助同學(xué)們更好地理解這篇文章,同時(shí)貫徹一些中國傳統(tǒng)的文化思想,從而提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)。在這種橫向遷移中,同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了課本中應(yīng)該了解的相關(guān)點(diǎn),還激發(fā)出了同學(xué)們的閱讀興趣,吸引同學(xué)們深入挖掘關(guān)于中國古代的歷史,豐富自己的素材,在寫作過程中可以得到更好地運(yùn)用。
結(jié)束語:在授課時(shí)采用單元遷移可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性,要想將這種方式在課堂上很好地運(yùn)用,首先要求教師自身對(duì)教材內(nèi)容充分了解,合理規(guī)劃具體的授課教案,讓學(xué)生體會(huì)到教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課上教師可積極引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí),進(jìn)行歸納總結(jié),在時(shí)間允許的情況下進(jìn)行課外拓展,更好地了解文章背景,在橫向思維和縱向思維的緊密結(jié)合中提高自身的文學(xué)素養(yǎng),從而提高自我發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn):
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[3]秦麗.小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題與對(duì)策探究[D].揚(yáng)州大學(xué),2018.