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      活用微課,優(yōu)化古詩理解教學(xué)

      2019-09-10 07:22:44王欽
      關(guān)鍵詞:理解古詩小學(xué)

      王欽

      摘 ?要:古詩由語言、意象、意境三個(gè)要素綜合構(gòu)成,意象是詩中的景,意境是詩中的情,語言是將情與景交融的工具。所以,古詩的理解實(shí)際上是語言、意象和意境的理解。但是,對于情感和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生而言,三要素的理解過于困難。為了解決這一問題,本文探究了作為理解媒介的微課在古詩中的應(yīng)用,以提高學(xué)生古詩理解能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué);古詩;微課;理解

      新教育時(shí)代,微課是小學(xué)古詩詞理解教學(xué)的重要工具。在微課環(huán)境下,其一,古詩中的語言被形象化為畫面。學(xué)生可以通過畫面和解析理解詩詞語言,從而與相隔千年的作者有效溝通,理解古詩的主題。其二,古詩中的意象被與之相關(guān)聯(lián)的場景所替代。學(xué)生可以在場景中直接感受物象背后作者的立意,從而感知古詩的思想情感。其三,古詩的意境被打磨成了可以感知的情和景,學(xué)生在視覺和聽覺的刺激中就能理解古詩的內(nèi)涵。所以,教師要善用微課打造理解性古詩課堂,調(diào)動學(xué)生的各種感官感性學(xué)習(xí)知識,透徹理解古詩的情和意。

      一、制作語言理解微課

      對于小學(xué)生而言,古詩教學(xué)的首要任務(wù)是語言理解教學(xué)。那么,面對精煉、晦澀的語言,學(xué)生應(yīng)該如何撿起這塊“敲門磚”呢?在技術(shù)發(fā)達(dá)的社會,教師可以用微課輔助語言教學(xué),將抽象的語言轉(zhuǎn)化成生動的畫面,使學(xué)生看到詩歌本來的樣子,進(jìn)行情景、情感體驗(yàn),進(jìn)而參與語言的二次加工,深刻理解語言,全面理解古詩。

      例如,在教學(xué)《暮江吟》時(shí),“半江瑟瑟半江紅”中“瑟瑟”為何意,“可憐九月初三夜”中“可憐”作何解,“露似真珠月似弓”中“真珠”又是什么?面對這些生澀的語言,學(xué)生一頭霧水。而語言是通往古詩的橋梁,不理解語言自然無法解讀古詩。所以,我制作了“語言理解”微課,引導(dǎo)學(xué)生在視聽語言中刻畫出“瑟瑟”、“可憐”、“真珠”等語言的原始面貌,做到理解語言,理解古詩。微課內(nèi)容如下:

      首先,朗讀《暮江吟》,伴隨著高低起伏的音調(diào),學(xué)生從整體上了解了詩中的語言;其次,配合畫面,一句一句地解讀古詩。比如,“半江瑟瑟半江紅”一句,學(xué)生看到了碧綠的湖水半包圍著橙紅湖水的畫面,畫面下面還有一句解讀:一半江水碧綠,一半江水艷紅。配合著畫面語言和解讀,學(xué)生快速提煉出“瑟瑟”是碧綠的意思。

      而通過觀看微課,學(xué)生形象化地感知了語言內(nèi)涵,理解了整首詩的意思。所以,語言理解微課可以優(yōu)化古詩理解教學(xué)。

      二、制作意象理解微課

      意象是作者將自己的感情融入到物象中打造出來的一種古詩“現(xiàn)象”。在古詩中,作者往往喜歡集結(jié)一個(gè)意象群,用賞心悅目的意象群構(gòu)成一首古詩,傳達(dá)內(nèi)心的情感和思想。所以,古詩的理解教學(xué)必然有意象的一席之地。教師需要幫助學(xué)生解讀意象,從而深刻理解古詩。然而,意象是一種可意會不可言傳的東西,教師無法口述清楚意象的本質(zhì)。此時(shí),教師需要借助微課的力量,用微課作為意象解讀的載體,讓學(xué)生在畫面和聲音的雙重作用下感受、感知、理解意象,從而深刻理解古詩情感。

      例如,在教學(xué)《漁歌子》時(shí),張志和的這首《漁歌子》經(jīng)久不衰的一個(gè)原因是:意象的組合和排列非常巧妙,既彰顯了江南水鄉(xiāng)的魅力,又蘊(yùn)藏著一種張揚(yáng)力,讓人讀了之后心情美好。所以,學(xué)生需要“吃透”該詩的意象才能理解古詩內(nèi)涵。為此,我制作了意象理解微課,將意象群變成一幅生動的畫面,直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課內(nèi)容如下:

      桃花林的遠(yuǎn)處有一條涓涓的小河。細(xì)雨瀝瀝,打下了幾片桃花。桃花在微風(fēng)的裹挾下飛進(jìn)了小河。小河上,有一個(gè)身穿蓑衣的漁翁,他和低低飛翔的白鷺一起盯著河水中肥美的鱖魚。

      觀看視頻,學(xué)生在一動和一靜之間感受到了安寧與和諧,體驗(yàn)到了鄉(xiāng)村生活的美好,理解了古詩對于自然的贊美和向往之情。所以,教師要制作意象理解微課,提高古詩理解教學(xué)質(zhì)量。

      三、制作意境理解微課

      意境是古詩必不可少的組成部分,伴隨著古詩的產(chǎn)生而產(chǎn)生。具體來說,當(dāng)意與象、情與景相互交織產(chǎn)生古詩時(shí),意境也隨之而生。所以,理解古詩意境有助于學(xué)生從整體上把握古詩的思想和情感。那么,如何理解意境呢?教師可以制作音樂性質(zhì)的古詩微課,用樂器所發(fā)出的聲音來再現(xiàn)古詩的意境,從而幫助學(xué)生理解作者的情思,理解古詩。

      例如,在教學(xué)《出塞》時(shí),該詩融雄渾蒼涼之氣于全篇,抒發(fā)了邊關(guān)戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、固守邊防的壯志,表達(dá)了作者的愛國激情。如果單憑語言,學(xué)生理解不到詩歌雄渾深遠(yuǎn)的意境。為此,我制作了意境理解微課,如下:

      配合著一組組的畫面,整首詩被一句句地朗讀了出來:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。在畫面中,管弦樂器也被加了進(jìn)來,比如,當(dāng)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的畫面出現(xiàn)時(shí),低沉緩慢的樂器之聲被傳了進(jìn)來;當(dāng)“萬里長征人未還”的畫面出來時(shí),蘊(yùn)含著悲傷、蒼涼的樂器之聲發(fā)了出來。

      而這些直擊人心的聲音被觀看的學(xué)生所理解和消化,進(jìn)而感受到了整首詩豪邁、悲愴的意境,理解了作者的愛國熱情。所以,意境理解微課有助于提高古詩教學(xué)質(zhì)量。

      總之,微課是小學(xué)生理解古詩的重要工具,教師要善于發(fā)揮微課的作用,提高古詩教學(xué)效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王靜.小學(xué)語文教學(xué)中古詩文理解的趣味性教學(xué)述談[J].速讀(上旬),2018,(5):99.

      [2]車志.淺談微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018,(74):46.

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