小學數(shù)學高段學生思維培養(yǎng)策略

李海巖

摘 ?要：數(shù)學是一門研究數(shù)量關系和空間形式的科學，與我們的生活息息相關，與我們的思維也密切相連。培養(yǎng)學生的思維能力，可以調(diào)動學生自主發(fā)散思維，引導學生自主思考，拉近學生與書本知識之間的距離。本文通過分析在小學數(shù)學高段教學中如何構建學生思維能力的方法，以期進一步探尋創(chuàng)新小學數(shù)學教學、提高小學數(shù)學教學效率的策略。

關鍵詞：小學高段數(shù)學;思維;培養(yǎng)策略

教師在開展小學高段數(shù)學教學中，要從學生思維能力培養(yǎng)層面著手。教師為學生提供輕松和自由的學習空間，激發(fā)學生學習興趣和主動性。為此，教師要創(chuàng)建針對小學生的趣味性的數(shù)學教學課堂，讓學生對所學習的知識進行準確的認知和理解。教師要充分認識到學生思維能力培養(yǎng)的重要性，從學生學習能力角度出發(fā)，促進學生健康成長和發(fā)展。 一、小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀? 在現(xiàn)階段，教師在開展小學數(shù)學教學的時候，已經(jīng)認識到了思維能力培養(yǎng)的重要性。但是，其中依舊存在問題。具體如下：第一，教師忽視了學生的主體地位。新課程教育改革對小學數(shù)學教學提出了比較高的要求。教師在教學過程中要關注學生主體地位，還應該成為學生學習的引導者。然而，教師在實際教學中并沒有積極貫徹該內(nèi)容，忽視了學生認知能力的培養(yǎng)，教師僅僅是通過例題計算開展數(shù)學教學。第二，教師在進行教學設計的過程中缺乏針對性和科學性。教師創(chuàng)建數(shù)學教學內(nèi)容沒有展現(xiàn)出新穎的內(nèi)容。這樣，課堂變得越來越沉悶，學生學習興趣低。教師直接對學生開展知識教學，缺乏有效的過渡?？傊?，在小學數(shù)學教學中學生的思維能力培養(yǎng)不是十分理想。 二、小學數(shù)學高段教學培養(yǎng)生思維能力的具體策略? （一）創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學思維? 在小學階段，學生的思維模式還處于不斷發(fā)展階段。教師在進行思維能力培養(yǎng)的過程中，就應該創(chuàng)建針對性的教學情境。學生在具體教學情境中，把現(xiàn)實生活內(nèi)容融入其中，讓學生熟悉學習情境，跟隨教師腳步進行學習。 比如，教師在進行北師大版小學數(shù)學“長方體和正方體的表面積”教學的過程中，就應該創(chuàng)建良好的教學情境。教師可以為學生提供學習工具，為學生準備一個小紙箱，讓學生計算這個紙箱的具體面積。教師要求學生在不破壞紙箱完整性的情況下進行面積計算。學生可能會存在一定的困難，教師隨之結合日常生活中常見的紙箱，引導出本節(jié)課程的核心內(nèi)容，即“表面積的計算”。教師引導學生解決難題，讓學生在具體的學習中，跟上教師步伐形成相應思維。 （二）借助輔助工具，形成立體思維過程? 通常情況下，數(shù)學思維展現(xiàn)出了一定的抽象性，這對于學生理解知識來說產(chǎn)生了一定的難度。教師在開展教學的過程中，就應該合理運用輔助工作。這樣，把抽象的知識立體化和抽象化。學生在這個過程中優(yōu)化思維，讓學生對數(shù)學知識進行重點理解。教師在開展教學的時候就可以結合具體的教學案例，通過輔助工具，讓學生的思維能力得到有效的提升。比如，教師在進行小學數(shù)學“長方體和正方體的體積”教學的過程中，教師在課堂開始之前，就應該準備一個塑料長方體和正方體，并準備合適的水。教師在課堂上讓學生比較長方體和正方體體積的大小。在學生給出答案之后，讓學生觀察兩個物體。學生會發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的體積是一樣的。教師引導學生進行深入思考，讓學生能夠明確長方體和正方體的體積是和長度高度存在關聯(lián)的。教師運用輔導工具，就會讓學生十分清晰地看到具體的體積計算形式。在這個思維過程中，教師的教學不再抽象，學生的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。 （三）創(chuàng)新教學方法，展現(xiàn)出良好的思維培養(yǎng)效果? 教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，應該重點關注教學方法。教師要對教學方法進行創(chuàng)新，不能運用傳統(tǒng)單一和陳舊的教學形式。教師為學生提供新穎的教學形式，讓學生的思維得到有效的引導和激發(fā)。 比如，教師在進行小學數(shù)學“倍數(shù)和因數(shù)”教學的過程中，就應該對其中的教學內(nèi)容進行重點闡釋，從倍數(shù)和因數(shù)的基本概念出發(fā)，讓學生對其進行分析和理解。如“12÷3=4”，在此模式下，學生就可以清晰看到12是倍數(shù)，6和2是因數(shù)。隨后，教師再運用多媒體教學技術對倍數(shù)和因數(shù)兩者概念進行重點解說。教師在現(xiàn)代教學技術的合理運用下，讓學生的學習興趣得到了全面的提升，也會引發(fā)學生進一步思考。 （四）加強課堂互動性，創(chuàng)建輕松思考氛圍? 教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，就應該和學生之間進行密切的互動和交流。在此過程中，讓學生在輕松的學習氛圍中從多個角度思考問題。比如，教師在進行“百分數(shù)”相關教學的過程中，就應該和學生之間進行互動和交流。教師通過問題“同學們，你們知道生活中哪些內(nèi)容和百分數(shù)存在關聯(lián)嗎？”的激發(fā)，讓師生之間進行互動。教師在把數(shù)學知識和學生實際生活聯(lián)系在一起的情況下，激發(fā)學生思考，并讓學生從多個層面出發(fā)，找出生活中存在的百分數(shù)。這樣，提升了學生的學習效果。 綜上所述，教師在開展小學數(shù)學教學中，要對學生思維能力進行培養(yǎng)。教師從學生學習效果出發(fā)，為學生提供優(yōu)質教學空間。為了讓學生在具體學習的過程中擁有良好的學習氛圍。教師對教學模式進行創(chuàng)新，為學生提供針對性教學情境，讓學生進行深度思考和分析。同時，教師還需關注課堂教學的互動性，讓學生在思考之中擁有輕松的空間。小學數(shù)學高段教學，要從學生思維能力培養(yǎng)角度著手。教師在創(chuàng)建針對性教學模式下，提升學生的思維能力。

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