小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黎淑梅

摘 ?要：核心素養(yǎng)在素質(zhì)教育中起著重要的作用，它有助于培養(yǎng)人的興趣，促進人的心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，提高人的思維能力。在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，除了傳授知識以外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)

隨著小學(xué)學(xué)生掌握知識的增多，數(shù)學(xué)應(yīng)用題所涉及的知識點也在增多，面對新的問題，學(xué)生常感覺解決起來比較困難。尤其是小學(xué)生尚處于感性思維的階段，思維能力較弱，如果沒有合理的措施對學(xué)生進行培養(yǎng)，則不利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的邏輯思維能力進行探究，指出如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力，以期為相關(guān)教師提供一定的參考。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)概念

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要組成部分主要有數(shù)感、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識等多個組成部分。2014年教育部便針對核心素養(yǎng)發(fā)展出臺了《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中的核心內(nèi)容便是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生是個人成長與個性發(fā)展的關(guān)鍵發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備此觀念，完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對小學(xué)生來說，意義主要有三點，其一是使學(xué)生較為迅速的解決新的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生滿足感，繼而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[1];其二是使學(xué)生加強了對舊知識的理解與掌握，在學(xué)習(xí)新知識時候?qū)W生能夠與舊知識相聯(lián)，從而架構(gòu)新的知識體系，這樣學(xué)生對整個知識的掌握程度也會加深;其三則能夠使學(xué)生知識掌握的條理化，通過深入思考，學(xué)生必然對知識的掌握及使用能力得到加深，使知識更加有條理[2]。最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中數(shù)感、數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新意識等多方面的提升。

二、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難點

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對匱乏

現(xiàn)階段，在中國小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，教師能夠運用的條件非常有限。一般來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多會把數(shù)學(xué)教材和學(xué)校推薦的輔導(dǎo)書籍當(dāng)成授課的重點。教師大多都是選擇傳統(tǒng)的方法，就是將所教授的重點呈現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生很被動地去接受以及進一步加深對所學(xué)重點的理解，不過這些屈指可數(shù)的資源肯定是不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)授課條件的。換句話講，新型教育理念的改變，許多教學(xué)活動都是圍繞“應(yīng)試教育”展開的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大降低，如果只能選擇死記硬背，而不能對重點有進一步的領(lǐng)悟，只要應(yīng)用到實際生活中，學(xué)生就不知所措了。所以，這徹底違背了采用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生掌握更深層次的邏輯思維與分析能力的初心了，在這種環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識難以得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。

（二）教師對新課改的要求理解尚有不足

因為傳統(tǒng)教學(xué)思維的強烈沖擊，許多數(shù)學(xué)教師一直還在使用讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在授課的過程中，大部分教師都是在以自我為中心，站在講臺上一個人授課，學(xué)生將教師講解的知識作為重點來學(xué)習(xí)，這就是落后的“填鴨式”方法。他們將考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是有沒有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維能力顯然是不值一提的，他們沒有領(lǐng)悟到新課改的教學(xué)理念與要求，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

從以上所述內(nèi)容中可以得出小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成，筆者在此主要從培養(yǎng)數(shù)感、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識這三方面出發(fā)，提出幾點培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施，具體為：

（一）通過外部操作培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感是學(xué)生對數(shù)與運算的理解，這一種理解能夠讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題上更為輕松，在具體問題解決上提出有效策略。數(shù)感的培養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并且從一個學(xué)生的數(shù)感也能夠反映出該學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)與日常生活結(jié)合起來，讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)其實就在我們的日常生活中，并引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用結(jié)合生活上的問題。例如教師可以在課堂教學(xué)中將多個橡皮擦、鉛筆、鉛筆刀隨意擺放、然后讓一名學(xué)生對這些物品進行分類擺放，然后說出橡皮擦、鉛筆、鉛筆刀分別有多少個，讓其他同學(xué)在旁邊看著，讓學(xué)生明白物品分類的標(biāo)準(zhǔn)。然后再通過多媒體設(shè)備展示一張圖片，圖片里有多個貨架，問學(xué)生圖片內(nèi)一共有幾個貨架，如何擺放最好，并引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。教師對學(xué)生進行教育時候只需要對學(xué)生進行簡單講解，在此過程，便能夠讓學(xué)生的數(shù)感得到培養(yǎng)。

（一）通過形象思維對學(xué)生進行引導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生正處于由象形思維向抽象思維過度的階段，所以對象形思維的了解會比較深，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時候，應(yīng)當(dāng)從象形思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生進行思考，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠理解抽象的數(shù)學(xué)知識。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“比大小”時候，可以應(yīng)用下圖：

利用這一形象的圖，讓學(xué)生明白右邊的數(shù)大于左邊的數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大小的比較。這樣在以后再碰到該種圖，學(xué)生便能夠進行自主的思考此時學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會逐步提高。

（三）通過對難點的攻克培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有“想一想”、“做一做”等思考的模塊，這些模塊的知識難度相對比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時候可能會感覺學(xué)來難度較大，所以放棄，部分教師認(rèn)為該部分內(nèi)容不屬于“考點”，所以便不講。實際上該部分的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生思考能力最佳的一種措施，通過小組合作等方式讓學(xué)生進行充分套路，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)語

本文是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究活動，文章首先闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念及培養(yǎng)意義，然后針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出幾點措施，以期能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.

[2] ?劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（04）：42-45+48.