洪明芬

摘 ?要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小學(xué)英語(yǔ)課堂中師生之間交流的主要途徑之一。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的有效提問(wèn)對(duì)課堂互動(dòng)起著重要作用。本文分析了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式中存在的問(wèn)題，著重探討了課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);課堂提問(wèn);問(wèn)題分析;提問(wèn)技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0172-01

隨著我國(guó)教育體制改革與現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量也已經(jīng)成為備受關(guān)注的內(nèi)容。近幾年來(lái)，教育理念的改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式設(shè)置了更高的標(biāo)準(zhǔn)，怎樣才能使高年級(jí)的小學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)成為了廣大小學(xué)英語(yǔ)教師共同考慮的問(wèn)題。但是，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)提問(wèn)方式中仍然具有諸多不足之處，因此教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式中存在的問(wèn)題

（1）對(duì)于問(wèn)題的難易程度掌握不明確

目前，小學(xué)英語(yǔ)教師采用的課堂教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題的難易程度掌握效果較差，導(dǎo)致許多學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。此外，教師雖然設(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)，但問(wèn)題的答案大多是“Yes”或“No”，導(dǎo)致學(xué)生只需要做選擇而不需要深入思考，提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置也就失去了實(shí)際教學(xué)意義與價(jià)值。教師在為高年級(jí)小學(xué)生授課時(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)地添加一些初中階段的英語(yǔ)知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼情緒。

（2）英語(yǔ)問(wèn)題的質(zhì)量不佳

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師逐漸意識(shí)到提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)有目的性地加入相關(guān)問(wèn)題，但更多情況下都是在為了提問(wèn)而提問(wèn)，并沒(méi)有確切的思考價(jià)值，導(dǎo)致設(shè)置的問(wèn)題質(zhì)量較差，學(xué)生無(wú)法通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)深入的探究與思考，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率較低。

2.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

（1）圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固性提問(wèn)

教師無(wú)論采取何種形式進(jìn)行何種內(nèi)容的提問(wèn)，最終的目的都是要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)除了要在問(wèn)題難易程度方面有所把握之外，還要充分考慮到小學(xué)生的知識(shí)水平。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為中心展開(kāi)問(wèn)題設(shè)置，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)深度思考的內(nèi)容，才能夠?qū)⑷の缎缘膶W(xué)習(xí)方式引入乏味的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，讓學(xué)生在自由思考的過(guò)程中領(lǐng)悟課本知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講解打招呼的方式時(shí)，在課堂最后幾分鐘可以向?qū)W生提問(wèn)“If you meet your teacher after school，what should you say ？”對(duì)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的復(fù)習(xí)，教師還可以采用快問(wèn)快答的方式與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。

（2）在提問(wèn)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，興趣是一個(gè)人最好的老師，因此教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)設(shè)有趣的情景作為課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的目標(biāo)之一。教師以趣味性的問(wèn)題作為載體，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，逐漸走入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在別樣的氛圍下進(jìn)行問(wèn)題的思考與解答。例如，教師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放課程相關(guān)的影像資料等，讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)情景及知識(shí)，進(jìn)一步熟悉英語(yǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)境，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和認(rèn)知，與此同時(shí)，提高英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性。

（3）問(wèn)題設(shè)置由淺入深

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的一個(gè)缺點(diǎn)就是用漢語(yǔ)思維考慮英語(yǔ)問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)把握好問(wèn)題的難易程度，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能讓學(xué)生的思維有轉(zhuǎn)化的空間，同時(shí)還要將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)整體框架內(nèi)進(jìn)行細(xì)節(jié)性學(xué)習(xí)。例如，教師在講解Animal一課時(shí)，可以從提問(wèn)學(xué)生 “Do you have pets？”入手，而后再提問(wèn) “What animals do you know？ ”使學(xué)生的思維有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（4）問(wèn)題應(yīng)當(dāng)趨于開(kāi)放，鍛煉學(xué)生思維

小學(xué)階段是學(xué)生形成獨(dú)立思維方式的重要階段，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)不僅僅是傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維方式為己任。在問(wèn)題設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)采取多種提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生形成一定的思維模式，讓學(xué)生的思維更加靈活、發(fā)散?？紤]到有些教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題大多是對(duì)書(shū)本知識(shí)的硬性傳授，學(xué)生的思想會(huì)受到一定的限制，思維趨向于固化。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行改良，以更加具有彈性的方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維模式。

（5）在學(xué)生答問(wèn)之后注重激勵(lì)技巧

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師往往會(huì)下意識(shí)地更加關(guān)注提問(wèn)這一過(guò)程的實(shí)施，以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與回答。然而本文認(rèn)為，雖然教師的提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容相當(dāng)重要，但是學(xué)生在回答問(wèn)題之后，教師對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)與態(tài)度也同等重要。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并且加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。那么，如果教師在聽(tīng)完學(xué)生的回答之后并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的答案作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，或是沒(méi)有給予學(xué)生有效的激勵(lì)，那么提問(wèn)環(huán)節(jié)也只是成功了一半。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的答案做出客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的自信。

綜上所述，我國(guó)社會(huì)各界對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)情況的重視程度不斷提高，小學(xué)英語(yǔ)教師面臨著更高的教學(xué)要求，為了增進(jìn)師生之間的有效溝通與交流，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方針，采取巧設(shè)問(wèn)題的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，客觀地做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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