情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討

時美蘭

摘 要：在當(dāng)今初中語文教學(xué)過程中，囫圇吞棗、死記硬背已成為一種普遍現(xiàn)象，課堂模式單一，課程枯燥無新意，老師教授課程缺乏激情，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，這些都是普遍存在的問題。而寶貴的課堂時間也往往會浪費(fèi)在呆板低效的課堂教學(xué)中，因此能否充分利用堂上學(xué)習(xí)時間，也成為了決定初中語文教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)高效的標(biāo)準(zhǔn)。而打破單一呆板教學(xué)的法寶之一就是進(jìn)行情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中對情境教學(xué)的合理運(yùn)用，能使語文教學(xué)課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對語文的理解，鍛煉學(xué)生各方面的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生知識的、能力的極大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;激發(fā)興趣;深化理解;構(gòu)建氛圍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0086-01

所謂將情景教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就是指在語文教學(xué)的過程中，教師有目的地將學(xué)生引入特定的場景世界之中，使學(xué)生在直觀立體的課堂中能更好地理解教材內(nèi)容。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，所以我們的首要任務(wù)就要調(diào)動學(xué)生的積極性。其次是要在課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容應(yīng)用情景教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的情感震蕩，創(chuàng)設(shè)多樣情境，使學(xué)生深刻理解課文。并且，教師也要充分利用課堂時間，及時應(yīng)用情景教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生得到全面良好的發(fā)展，以便提升語文綜合素質(zhì)水平。本文筆者結(jié)合了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討進(jìn)行了研究探索，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在語文課堂教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境，使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，容易使其形成較為強(qiáng)烈的探索欲望，從而引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生成為語文的發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者的動能。在語文教學(xué)中，適宜得當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的課堂感受，還可以陶冶情操張揚(yáng)個性，讓學(xué)生得到全面而充分的發(fā)展，可以使其充分發(fā)揮主觀能動性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性主動性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級課文《烏鴉喝水》時，我對故事的每個情節(jié)都進(jìn)行了插圖配圖，借助插圖再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化。低年級學(xué)生年齡較小，注意力不容易集中，但是往往對明麗的色彩比較注意，我就利用這個特點(diǎn)，進(jìn)行大量配圖，插圖的顏色和內(nèi)容往往易于被低年級學(xué)生理解接受。這樣即可以用情景教學(xué)的方式，以明亮動態(tài)的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.深化學(xué)生文章理解

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，也是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從模擬情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解課本，掌握知識。情境教學(xué)就是在日常的語文教學(xué)過程中，為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，教師從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的場景，以引導(dǎo)學(xué)生從情感體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生盡可能快速而正確地理解教材內(nèi)容，加深對教材的認(rèn)識和理解。

例如，在教授小學(xué)二年級課文《狐假虎威》時，我并沒有做過多講解，而是選擇讓學(xué)生分角色朗讀課文，并且代入角色帶著感情朗讀。低年級小學(xué)生以形象思維為主，所以我選擇指導(dǎo)學(xué)生去扮演課文中的角色，這樣有助于年齡段較低的學(xué)生快速地理解課文。這樣學(xué)生就比較容易在表演中感受課文中人物的性格特征，能夠更深刻地理解課文。

3.構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生本就處于一個特殊的年齡時期，在這一時期里，小學(xué)生通常思維比較活躍，想象力豐富，這時如果教師在課堂上只是生硬的對其灌輸知識，他們可能難以打起精神集中注意力，不能真正融入課堂，因此，語文教學(xué)的課堂氣氛是相當(dāng)重要的，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛。此外，傳統(tǒng)教育方法基本上已經(jīng)成為了教師的一種已經(jīng)固化的思維模式，存在很大的教學(xué)弊端，課堂也往往呆板無新意，缺乏積極活潑的教學(xué)課堂氛圍，致使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升較慢。而情景教學(xué)正可以針對這一點(diǎn)有所補(bǔ)漏，它可以創(chuàng)設(shè)貼合課堂內(nèi)容的情景，引起學(xué)生的高度關(guān)注，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教授四年級課文《美麗的南沙群島》時，我先讓學(xué)生通讀課文，然后在課堂上播放符合情景的音樂，讓學(xué)生在音樂背景下進(jìn)行有感情的朗讀，音樂使課堂氛圍更加活潑生動，學(xué)生能更好地體會課文的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生了較為明顯的作用。音樂對人的感情具有一定的調(diào)動性作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用音樂，還可以配以合情合景的圖片，構(gòu)建微妙的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)意識得到調(diào)動，學(xué)生達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的豐富感知，有效提升學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有應(yīng)用廣泛且作用顯著，它對于激發(fā)學(xué)生求知欲，改善課堂氛圍，擴(kuò)展課外知識方面作用匪淺。因此，廣大教育工作者應(yīng)抓住時機(jī)，立足實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，采用情景教學(xué)模式以提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理出色的情景，對我們教師自身的素質(zhì)水平也就具有更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂里，教師應(yīng)著力為學(xué)生構(gòu)建簡潔有效的教學(xué)情景，形成得當(dāng)?shù)牧己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，從而充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上能充分參與，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)

[1]賈紅霞.小學(xué)語文課堂中實(shí)施情景教學(xué)法的策略研究[J].學(xué)周刊，2018（23）