解讀高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

王瑞 王亮

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的組成部分，對高中英語教學(xué)而言，提升詞匯教學(xué)效果對學(xué)生英語能力的提升有很大幫助，但當(dāng)前在高中英語的詞匯教學(xué)中還存在一定問題，必須對這些問題進(jìn)行分析，然后使用更有效的就是策略，這樣才能令學(xué)生得到良好培養(yǎng)?；诖耍疚膶Ω咧杏⒄Z詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略作了分析。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué);現(xiàn)狀;策略

前言：

詞匯量是考察一個人英語水平的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)，在高中階段學(xué)生必須掌握更多的詞匯才能為自身英語水平的提升打下良好基礎(chǔ)，由此也就對教師的教學(xué)策略提出了更高要求。但當(dāng)前高中的英語詞匯教學(xué)效果并不是非常好，因此必須對其進(jìn)行分析。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生角度

首先當(dāng)前很多學(xué)生都缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，記不住和記不牢的現(xiàn)象非常普遍。由于很多學(xué)生都沒有掌握正確的記憶方式，而且英語和漢語的差別又比較明顯，因此學(xué)生在記憶詞匯時會感覺非常困難，很多學(xué)生也表示即使花了很長時間也不能將詞匯很好的記下來，有的單詞明明已經(jīng)記住了，但是將要使用時卻無法想起。而且大部分高中生在記憶詞匯時都會使用死記硬背的方式，將每一個詞匯字母都應(yīng)強行記憶下來，但對各種字母音節(jié)之間的組合規(guī)律不重視，最終導(dǎo)致不僅增加了記憶難度，而且實際的積極效果還不是非常好。高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時都會使用聽寫的方式，很多學(xué)生都對英語聽寫產(chǎn)生了誤解，以為完成了教師的聽寫任務(wù)就是完成了詞匯的記憶，后期也沒有對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，最終導(dǎo)致遺忘記現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次是當(dāng)前很多學(xué)生都沒有使用英語的機會，這就造成了大學(xué)生已經(jīng)掌握一些詞匯之后，不能夠經(jīng)常對這些詞匯進(jìn)行應(yīng)用，而且沒有應(yīng)用英語的機會也會導(dǎo)致學(xué)生對此會產(chǎn)生錯誤的理解，導(dǎo)致了不僅無法有效記錄詞匯，而且在應(yīng)用的過程中還會出現(xiàn)錯誤。

（二）教師角度

首先當(dāng)前很多高中英語教師在詞匯教學(xué)過程中都沒有充分的利用文本語境，在實際的教育中都是以教材作為基礎(chǔ)文本，然后對考綱詞匯進(jìn)行滲透，通過一二課時分裂的方式完成教學(xué)。也就是說在第一課時講解文本，在第二課時梳理出文中的單詞，然后講解詞匯的詞性和詞義。但講解過程和文本較為脫離，這種詞匯教學(xué)的方式?jīng)]有充分利用文中的語境，使學(xué)生無法將詞匯和文本聯(lián)系在一起，很容易造成理解和使用的錯誤，而且學(xué)生根據(jù)個人理解去猜測詞義也會令學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)偏差，最終降低學(xué)習(xí)的有效性[1]。其次，很多教師在詞匯教學(xué)過程中都存在孤立講解和過度挖掘用法的問題，并且習(xí)慣先讀單詞后講單詞，聽寫任務(wù)也設(shè)置在了學(xué)生對單詞記憶穩(wěn)固之后。這一流程雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是并不能幫助學(xué)生長久的記住詞匯，而且有的教師也不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，在講解詞匯的過程中過度深入，明顯提升了詞匯的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生還失去了對詞匯的興趣。有的學(xué)生會因為長期無法掌握一位詞匯而厭煩和恐懼英語，這非常不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）共同進(jìn)行文本閱讀和詞匯教學(xué)

文本閱讀在高中的英語學(xué)習(xí)中占有的比重較大，而文本閱讀和詞匯也有著非常緊密的聯(lián)系，如果詞匯量不夠豐富，那么閱讀必將無法順利進(jìn)行，因此詞匯也是當(dāng)前高中英語教學(xué)中非常重要的組成部分。但是正如前文所言，如果只分析詞匯也會導(dǎo)致很多問題，因此用共同進(jìn)行文本閱讀和詞匯教學(xué)，在幫助學(xué)生理解詞匯的過程中要緊密結(jié)合文本，并且在文本閱讀過程中逐漸滲透詞匯，這樣學(xué)生才能夠?qū)Υ藭a(chǎn)生最正確的理解，進(jìn)而利用詞匯教學(xué)和文本閱讀都能夠順利進(jìn)行。比如在教學(xué)開始之前，教師可通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方式引入新詞匯，然后利用文本幫助學(xué)生去理解詞匯，以新人教版高中英語必修一unit5 Elias’ Story 為例，學(xué)習(xí)這篇文章中的詞匯要求教師能夠結(jié)合文本，其文本內(nèi)容如下：

My name is Elias.I am poor black worker in South Africa.The time when i first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.I was twelve years old.It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom i went for advice.He offered guidance to poor black people on their legal problems.He was generous with his time，for which i was grateful.I needed his help because i had very little education.

這篇文本介紹的是一名叫伊萊亞斯的黑人工人的故事，教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，然后再向?qū)W生滲透文本中的詞匯，并結(jié)合文本的含義創(chuàng)設(shè)語境，這樣學(xué)生就能夠真正理解詞匯的意思以及使用方式，這樣在記憶詞匯的過程中就可以避免出現(xiàn)理解錯誤和死記硬背的方式，而且后期在使用詞匯時也不會出現(xiàn)錯誤，這對學(xué)生英文水平的提升有很大幫助[2]。

（二）控制詞匯的講解深度

英語詞匯教學(xué)并不是簡單的講解詞匯的意義，而是要讓學(xué)生掌握詞匯的全部特征，但這又會極大提升英語詞匯教學(xué)的難度。因此教師在開展詞匯教學(xué)時應(yīng)對高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，同時要掌握學(xué)生的英語水平和接受能力，然后以此為基礎(chǔ)對詞匯教學(xué)的深度進(jìn)行控制，將難度保持在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，這樣才能讓學(xué)生在理解詞匯，而且又不會失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。在英中通常都會以主動詞匯和被動指揮的方式對英語詞匯進(jìn)行分類，其中主動詞匯可以被學(xué)生使用，被動詞匯則可以被學(xué)生理解。教師在備課階段就應(yīng)該對教材和學(xué)生進(jìn)行研究，當(dāng)確定文本的詞匯量以及類型之后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，如果文本以被動詞匯為主，那么學(xué)生只需要在文本閱讀過程中掌握詞匯的讀音和詞義，而對于涉及到了可以使用的主動詞匯，可通過創(chuàng)設(shè)語境的方式幫助學(xué)生理解和掌握。

結(jié)束語：

綜上所述，高中英語教師一定要注意，在詞匯教學(xué)過程中要充分尊重詞匯和語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，并采取更有效的策略，然后幫助學(xué)生去理解和掌握詞匯，這樣才能夠獲得最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]毛芳紅.對高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].內(nèi)蒙古教育，2017，15（14）：56-58.

[2]李芳芳.高中英語詞匯教學(xué)問題分析及其應(yīng)對策略[J].考試周刊，2018，20（13）：104-104.