小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

姜宏忠

摘 要：隨著新課改的不斷深化，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)階段，學(xué)生成為了課堂教學(xué)中的主體，教師教學(xué)設(shè)計等工作的開展也始終圍繞著學(xué)生所展開?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)課堂教學(xué)特征，對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于知識教學(xué)，還需要全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)方法是教師開展教學(xué)活動的手段支撐，教學(xué)方法的選擇對整體教學(xué)效果的影響是非常顯著的，因此為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)該合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動的接受狀態(tài)，因此教師在教學(xué)活動中對于平等的師生關(guān)系的建構(gòu)存在意識或者能力上不足，造成了教學(xué)互動作用不能得到良好的發(fā)揮，教學(xué)氛圍不具活躍性特點(diǎn)。例如，在具有多種解答方法的習(xí)題練習(xí)中，有的學(xué)生會提出自己的不同解題方法，盡管可能出現(xiàn)想法不成熟或者不正確的情況，但是教師在這種情況下，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行無條件鼓勵，然后再進(jìn)行方法修正。教師與學(xué)生的互動加強(qiáng)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)的肯定都是促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展的重要舉措。

二、適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)

教學(xué)方法是教學(xué)活動得以開展的手段支撐，需要以教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)為基本應(yīng)用目標(biāo)。因此游戲化教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)方法的應(yīng)用需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象展開深入的了解，選擇契合教學(xué)目標(biāo)、能夠吸引學(xué)生注意力的游戲教學(xué)形式和內(nèi)容;教師也可以征求學(xué)生的意見，以學(xué)生的選擇為基礎(chǔ)，將游戲內(nèi)容和形式進(jìn)行合理加工，使其能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。例如，在加減法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以對“找朋友”的游戲進(jìn)行加工，在游戲過程中教師可以充當(dāng)裁判的角色，在正式開始前，準(zhǔn)備0～9的數(shù)字卡片，將學(xué)生以10人為一組的方式進(jìn)行劃分，為每位學(xué)生發(fā)放一張數(shù)字卡片。學(xué)生進(jìn)行自由站位，在開始后，教師會發(fā)布任務(wù)口令：現(xiàn)在請和為12的小朋友找到自己的小伙伴，這時學(xué)生會計算自己與多少相加等于12，計算后要找到伙伴站在一起，這時可以看到有三組學(xué)生站在了一起，分別是手拿3和9、4和8、5和7數(shù)字的學(xué)生，計算錯誤或者剩余的學(xué)生被淘汰。

三、重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

新課改的形勢下，學(xué)生的主體地位得以強(qiáng)化，教師在教學(xué)活動中只有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠得以充分調(diào)動。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要使學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)他們的自主探究意識，不斷提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異性，在對他們已有知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力把握的前提下，因材施教，使每位學(xué)生都能在教師的幫助下獲得進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“多邊形面積計算”的知識教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物展示和多媒體輔助的方法，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識多邊形實(shí)物，進(jìn)而過渡到知識建構(gòu)過程中，教師再讓學(xué)生們分組研究討論，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評論、修改直至完成公式推導(dǎo)，教師在此過程只需為學(xué)生提供必要的線索和幫助即可。

四、注重實(shí)踐操作，提升問題解決能力

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其中一個重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)的實(shí)踐素養(yǎng)提升。例如，在“圓的面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的四邊形面積求法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圓的面積概念進(jìn)行自主探究，通過拼接、移動等方式，然后通過小組談?wù)摵妥灾魈骄浚粩鄬A的面積求法進(jìn)行推斷和驗(yàn)證，最后得出正確結(jié)論。在實(shí)踐教學(xué)活動中，學(xué)生能夠在教學(xué)活動中獲得探究能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)知識的深刻記憶。

五、從教學(xué)規(guī)律入手，探索新型教學(xué)模式

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)當(dāng)是教師單純“說教”“灌輸”進(jìn)行知識傳授的過程，而應(yīng)當(dāng)是主動獲取知識、實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。依據(jù)這一教學(xué)原則和規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供主動獲取知識的契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師依據(jù)一定的測評結(jié)果，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)方案，并在這個過程中不斷靈活發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用。比如，在“平行四邊形與梯形面積計算”這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者通過學(xué)生的自學(xué)及測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于平行四邊形面積求解的過程理解不清楚，于是筆者運(yùn)用多媒體課件將平行四邊形切割為兩個三角形與一個長方形，并通過動畫遷移的方式，將兩個三角形合并，然后再與原來的長方形進(jìn)行拼接，通過直觀形象的畫面讓學(xué)生理解了求解的整個過程，從而使教學(xué)效率顯著提升。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要不斷地提升自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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