徐帆

摘要：教師身份認(rèn)同與認(rèn)同危機(jī)不僅影響著教師專業(yè)發(fā)展的主體性，也影響著教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與動力。在教師專業(yè)成長中， 教師專業(yè)身份有其特定的內(nèi)涵， 它是教師專業(yè)成長中的核心問題。教師認(rèn)同危機(jī)來自兩方面，一是教師的理想狀態(tài)和現(xiàn)實差距過大，二是教師自我建構(gòu)意識薄弱。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長 自我認(rèn)同 認(rèn)同危機(jī)

一、教師的自我認(rèn)同與認(rèn)同危機(jī)

身份認(rèn)同旨在使處在某一群體中的個體，主動建立一個認(rèn)知和表達(dá)體系， 在自己是誰、自己是做什么的、扮演什么社會角色、遵循什么規(guī)范等問題上形成清晰的主體意識并表現(xiàn)出相應(yīng)的主體行為。那么教師自我認(rèn)同是指教師不斷反思自己的教師職業(yè)，對教師職業(yè)生活和發(fā)展等所進(jìn)行的深層追問、理解和定位，并最終謀求自我價值在教師職業(yè)中得以實現(xiàn)的過程。從某種意義上說， 教師的身份認(rèn)同即教師的職業(yè)認(rèn)同。教師的專業(yè)身份認(rèn)同還可以指教師對于自己作為專業(yè)人員身份的辨識與確認(rèn)。由于個人生活經(jīng)驗、志趣、認(rèn)知特點的不同，教師的身份認(rèn)同體現(xiàn)出很大的差異性和個性化。教師身份認(rèn)同的過程也可以理解為是教師作為“生活中的我”和“專業(yè)的我”交織互動的過程。

教師專業(yè)發(fā)展中對專業(yè)身份的認(rèn)同涉及到教師個體的知識、價值、情感取向等，而教師的認(rèn)同危機(jī)就表現(xiàn)在自我價值感的衰落、自我身份感的喪失和自我歸屬感的迷失。對自我的職業(yè)中懷有一種不確定性的焦慮和懷疑。一方面，教師將自我置于社會所界定的教師內(nèi)涵之下，以一套社會文化、規(guī)范的準(zhǔn)則看待自己作為“教師”的行動，以及自己在社會中所處的位置。 另一方面，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，察覺自己與他人的社會關(guān)系。在多種身份中，難免出現(xiàn)自我認(rèn)同的危機(jī)。因此，專業(yè)發(fā)展過程中的身份認(rèn)同不僅影響著教師專業(yè)發(fā)展的主體性，也影響著教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與動力。

二、教師專業(yè)成長中自我認(rèn)同危機(jī)的原因

一方面，教師的理想狀態(tài)與現(xiàn)實差距過大。從古至今，談到教師都是無私奉獻(xiàn)，點燃自己照亮別人，三尺講臺，一世清貧的形象?，F(xiàn)在，教師更被譽為人類靈魂的工程師，具有崇高的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任精神，但是我們在過分強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德感的同時，卻忽視了教師作為普通人的一面。在這一方面，人們傾向于把教師抽象化為某種道德上完美的象征。當(dāng)教師被賦予這一“高大的”形象，承受過多的期望時，也就意味著教師出現(xiàn)的錯誤也會被放大，這對教師也是很大的壓力。學(xué)生負(fù)擔(dān)重，升學(xué)率低，學(xué)生心理承受能力弱等教育弊病，都可以歸結(jié)到教師身上，長期以來教師實際上面臨著無法排解的壓力，尤其是在中小學(xué)教師中常聽到對職業(yè)抱怨的聲音，主要是對自己的工作及工作條件與狀況不滿。教師職業(yè)的理想與現(xiàn)實之間存在落差，在許多年的教育和工作中的熏陶中，教師自覺地認(rèn)同了社會的要求與批評。在這一過程中，加劇老師的職業(yè)倦怠，埋沒教師的愛心和付出，加重教師精神疲勞，甚至使教師緊張慌亂中變得束手無錯。當(dāng)教師出現(xiàn)自我認(rèn)同危機(jī)是會很大的影響教師的工作狀況，最終會影響學(xué)生的健康成長。

另一方面，教師專業(yè)成長中的自我建構(gòu)意識薄弱。除了工作壓力大、收入和地位低是阻礙中小學(xué)教師成長的原因，還有一個主要問題就是教師在職業(yè)成長和發(fā)展過程中自我建構(gòu)的意識薄弱，沒有充分的自我意識的人不可能提出認(rèn)同問題，自我意識是教師對自身進(jìn)行的深入反思。課程結(jié)束后，教師會進(jìn)行口頭的反思，很少進(jìn)行筆頭的反思，大部分停留在表面。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。這表明通過教學(xué)反思并寫教學(xué)心得體會可以使教師更好地認(rèn)識自己、反思自己，從而得到發(fā)展。教師自己制定教師專業(yè)成長計劃也很重要。如果沒有專業(yè)成長計劃，教師的發(fā)展就沒有方向，就不知道自己需要做什么。教師的專業(yè)身份認(rèn)同強(qiáng)調(diào)的是教師在“作為‘教師’的人”和“作為‘人’的教師”的認(rèn)識上，不斷建構(gòu)自己的身份認(rèn)同。只有當(dāng)教師知道自己需要什么，才能產(chǎn)生發(fā)展的動力。而真實情況是，大部分中小學(xué)教師不能明確自己的專業(yè)成長方向，沒有意識到教師的自我建構(gòu)在自己專業(yè)身份認(rèn)同中的作用。教師的專業(yè)成長便會受到阻礙，再好的外部條件也很難發(fā)揮作用。

三、走出教師自我認(rèn)同危機(jī)的建議或策略

教師身份認(rèn)同是個體自我和社會自我的結(jié)合。一方面，社會要充分尊重認(rèn)同教師的專業(yè)身份，社會對教師角色的期待、教師的社會地位和國家的教育政策等都會影響教師的自我認(rèn)同，尤其是處在當(dāng)前課程改革的背景下，更容易造成教師的自我迷失和認(rèn)同危機(jī)。各學(xué)校應(yīng)致力于教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間平等對話的平臺， 讓教師能在一個充分被賦權(quán)、被信任、被支持的情境下， 擁有發(fā)表個人論述， 展示個人專業(yè)智慧的空間。教師專業(yè)身份認(rèn)同本質(zhì)源于教師個人的不斷學(xué)習(xí)與反思， 但離不開教師之間在生活和工作中的互相支持， 彼此交流和溝通。使每位教師獲得一種專業(yè)的歸屬感和安全感， 減少教師面臨課程改革時的心理壓力， 提高教師參與課程改革的積極性?？傊?guī)劃合理的角色期待和教師形象，利于教師在與社會互動的過程中形成積極的身份認(rèn)同。另一方面，教師本身要提升自我建構(gòu)的意識，教師的主觀能動性在自我成長中無疑起著內(nèi)因的作用，自我需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有當(dāng)教師知道自己需要什么，才能產(chǎn)生發(fā)展的動力。提高自我意識，加強(qiáng)自我反思，改變被動消極的狀態(tài)，可以通過教育敘事來實現(xiàn)，通過講述自身的故事和經(jīng)驗，認(rèn)識到作為教師的意義，積極制定教師專業(yè)成長計劃，反思自身行動，找尋自己的獨特性，確認(rèn)自己將成為什么樣的教師，建構(gòu)自我認(rèn)同。當(dāng)教師真正體會到作為一個教師的價值，才不會在教師生涯中迷失前進(jìn)的方向，只有通過自己從事的工作體現(xiàn)存在的價值，生命才有意義。因而，教育者應(yīng)主動構(gòu)建未來的理想生活，并準(zhǔn)備為之隨時付出努力。

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