趙光慧

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的進(jìn)一步應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)理順閱讀與寫作的關(guān)系，抓住機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，全面提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探討如何有效開展小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué);小學(xué)語文;閱讀與寫作

在小學(xué)的教學(xué)工作中，語文是教學(xué)中的重點科目，而語文科目中兩個重要的組成部分就是閱讀和寫作，并且這兩部分之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)。因為讀寫結(jié)合主要指的是寫作與閱讀教學(xué)的緊密融合，而讀寫內(nèi)容的積極落實正是素質(zhì)教育的重要組成部分，這對于學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有著極為重要的作用。故而，教師要采取多種教學(xué)方法來切實完善讀寫教學(xué)?；诖耍P者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談下小學(xué)語文的高效“讀寫”教學(xué)策略，希望能與各位教師共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

一、利用多種渠道，調(diào)動學(xué)生閱讀積極

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的渠道逐漸增多。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時應(yīng)與時俱進(jìn)，充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來豐富自己的閱讀渠道。如，開展電子書閱讀，這樣可以幫助學(xué)生充分地利用零碎的業(yè)余時間，了解更多、更新的資訊信息，接觸到更多的書籍，同時降低學(xué)生的閱讀成本。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用閱讀軟件來聽書。這樣不僅可以緩解學(xué)生的閱讀疲勞，放松學(xué)生的心情，而且還可以達(dá)到閱讀的良好效果。當(dāng)然，紙質(zhì)版的閱讀書籍還是學(xué)生閱讀的主要途徑，它不僅對學(xué)生的眼睛好，而且還能夠帶給學(xué)生閱讀的快感，讓學(xué)生感受閱讀的良好氛圍。

例如，在教學(xué)中，筆者就會鼓勵學(xué)生廣泛閱讀可以接觸到的一切書籍，漸漸地學(xué)生不僅能博覽群書，而且還能從中找到自己喜歡閱讀的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，從而加深對閱讀的興趣。除此之外，筆者在班內(nèi)開辟了小小圖書角，鼓勵學(xué)生可以把看到的好書拿到學(xué)校來與同伴進(jìn)行交流閱讀與分享，這樣有效拓展了學(xué)生的閱讀量。除此之外，筆者還給學(xué)生推薦了很多聽書的電子書APP，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余通過聽書來獲得信息，感受閱讀的樂趣。這樣，筆者充分地利用多種渠道來拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生感受到了閱讀的樂趣。

二、多樣化的閱讀，拓展學(xué)生積累空間

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們普遍知識經(jīng)驗基礎(chǔ)薄弱，但凡知識的所學(xué)，都是通過課堂這一途徑進(jìn)行獲取。然而，語言的知識涵蓋之廣，并非課堂這區(qū)區(qū)一隅所能全部包羅的。故基于此，我們應(yīng)在課堂教學(xué)之余，大力拓展課外空間，并利用閱讀這一語言獲取的主導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行多樣化的閱讀，從而擴(kuò)展小學(xué)生的知識視野，使其語言積累能夠獲得良好的資源優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)《將相和》這一課時，《將相和》是春秋戰(zhàn)國時代的著名典故，學(xué)生可通過此文的學(xué)習(xí)認(rèn)識到諸如將相和、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、澠池之會等系列語言?；诖?，筆者又另外選取了大量的有關(guān)我國古代故事的典故，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀，如：邯鄲學(xué)步的故事、紙上談兵的故事、三人成虎的故事等。這一系列典故在課堂的引進(jìn)，極大地豐富了學(xué)生的語言知識庫。同時，學(xué)生通過對這些典故的閱讀，也懂得了每個語言詞匯的形成，都有其具體的歷史背景和文化象征，知識視野得到了大大的開拓，從而為語言的積累奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合寫作題材，促進(jìn)學(xué)生以寫促讀

寫作最直接和最終的目的就是對個人思想和情感的一種表達(dá)，所以不同的文章在表達(dá)同一種情感時都有其共通之處。因此，在實際的教學(xué)工作中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時，從文章中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的寫作內(nèi)容和情感表達(dá)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提高。

例如，我們要求學(xué)生寫一篇關(guān)于親情的文章，那么可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作時，遇到難以表達(dá)的情感的時候，可以參考一些相似類型的文章來進(jìn)行寫作。比如：寫關(guān)于父愛時，可以參考吳冠中的《父愛之舟》;寫關(guān)于母愛時，可以參考梁曉聲的《慈母情深》;寫愧疚之情，可以參考魯迅的《風(fēng)箏》等。然后進(jìn)行思考：這些文章都分別運(yùn)用了什么方法來表達(dá)作者情感的？在我的故事中，是不是也可以運(yùn)用這種方法來進(jìn)行寫作？應(yīng)該如何運(yùn)用呢？通過這樣的問題提問，讓學(xué)生試著將這些技巧運(yùn)用到寫作中去，提高自身的寫作技能。同時在以后遇到描寫類似情節(jié)的文章時，學(xué)生就能很快地把握住作者表達(dá)的內(nèi)心感情，進(jìn)而又會促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，形成良性的循環(huán)，促進(jìn)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合。

綜上所述，小學(xué)語文作為一門社會基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的推動作用。在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，通過開展多元化的閱讀與寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與讀寫興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動地參與到語文課堂中來，有效提升學(xué)生的閱讀與寫作的能力。

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